назвати, що саме в мотивації відсутня, які саме її рівні не розвинені і т.д.
У зарубіжних дослідженнях відзначаються також наступні аспекти чистоти отримання даних та строгості їх інтерпретації. Більше уваги слід приділяти аналізу реального поведінки дітей, а не їх словесним звітам, бо чим старше індивід, тим більше ймовірно, що він у ході спостереження за ним і бесід з ним "прикриється" соціально бажаними нормами ("ефект фасаду"), що ускладнить інтерпретацію. При оцінці даних важливо не допускати помилки усереднення-тенденції оцінювати учнів з середнім характеристикам без деталізації і поглиблення. Далі, при зіставленні всіх даних важливо побачити їх у комплексі, щоб не допустити помилки "гала-ефекту" - тенденції піддаватися надмірному впливу однієї властивості особистості, що викликає сприятливе чи несприятливе ставлення до оцінюваного індивіду
3. При вивченні та формуванні мотивації учня важливо бачити не його застиглі психологічні особливості, тобто те, що вже досягнуто учнем, а найголовніше-процес становлення мотивації, зону її найближчого розвитку . Тому вчителю важливо виявляти не тільки успішність виконання завдання, а й утруднення дитини в ньому; не тільки фіксувати результат рішення, а й способи його отримання; визначати не тільки рівні, але і переходи від одного до іншого.
4. Психологічне вивчення і формування мотивації учнів можна проводити як на завданнях з неучбовій змістом (шахові задачі, головоломки), так і на завданнях з навчальним змістом (математичним, мовним і т. д.). Перші завдання гарні тим, що, будучи незнайомими для дітей, вони зрівнюють всіх учнів, зводять до мінімуму роль минулого досвіду. Другі важливі тим, що вони дозволяють вивчати школярів в природних умовах навчального процесу. Дані, отримані за допомогою завдань на штучному матеріалі, не завжди пов'язані з життєвими показниками: наприклад, учень, добре виконує завдання на увагу в лабораторній ситуації закреслення деякої літери на сторінці, може не виявити настільки ж високого рівня уваги в природній обстановці уроку. Особливо ці відмінності позначаються при вивченні інтересів учнів. Тому вчителю доцільно використовувати експериментальні моделі вивчення школярів, створені на штучному матеріалі, для того щоб будувати відповідні ситуації на матеріалі своїх навчальних предметів.
5. Мотивацію навчання можна не тільки вивчати, але і "вимірювати". Це надає вивченню велику об'єктивність, дозволяє зіставляти характер виконання завдань школярами на різних етапах навчання. Загальний хід міркування тут може бути такий. Якщо вчитель хоче вивчити і зіставити, наприклад, пізнавальний інтерес у кількох своїх учнів, він намічає для себе рівні інтересу, умовно оцінює їх, якщо це зручніше вчителю, деяким балом. Наприклад, інтерес учнів до окремих фактів у навчальному предметі - 1 бал, більш високий інтерес до узагальнень і закономірностям - 2 бали, інтерес не тільки до знань, а й до способів їх добування - 3 бали, інтерес до самоосвітньої діяльності - 4 бали. Після виконання завдань по інтересу рівень останнього оцінюється за допомогою цих балів і зіставляється у різних учнів. Можна створювати ігрові ситуації, залучаючи самих учнів до оцінки своїх інтересів. Спроби кількісного виміру мотивів, інтересів учнів учителем обов'язково повинні спиратися на якісний аналіз.
6. Планування вчителем процесу формування будується саме на основі результатів психологічного вивчення учня з урахуванням перерахованих вище вимог.
Іншою важливою стороною вивчення та формування мотивації учнів є забезпечення гуманних відносин між вчителем і учнем. При цьому бажано орієнтуватися на наступні вимоги:
1. Головним завданням вивчення в школі є не відбір дітей, а контроль за ходом їх психічного розвитку з метою корекції виявляються відхилень, в тому числі тільки намічаються.
2. При вивченні психологічних особливостей конкретної дитини треба порівнювати їх з іншими дітьми, а з ним самим, його колишніми результатами, оцінювати його за індивідуальному внеску в те чи інше досягнення.
3. Вчителю необхідно підходити до психологічного вивчення і формування мотивації учнів з оптимістичною гіпотезою. Вона означає визначення оптимальної зони, в якій дитина, незважаючи на зовні невеликі успіхи, виявляє більший інтерес, домагається кілька великих досягнень, ніж в інших сферах. Такий же оптимістичний підхід має бути і при прогнозі. Неправильно при прогнозі виходити тільки з наявного рівня - треба будувати прогноз на основі аналізу зони найближчого розвитку, навченості школярів (Дворівнева діагностика, по Л.С. Виготському). При цьому прогноз повинен здійснюватися в двох варіантах: за умови, що з дитиною своєчасно буде проведена необхідна робота, і за умови, що з ним такої роботи проводитися не буде.
4. Бажано прагнути за зовні однаковими проявами (наприклад, відсутність позитивної мотивації до навчання) побачити різні причини цього і їх поєднання, непо...
