нням. Персонал служб раннього втручання працює в партнерстві з людьми, що оточують дитину не тільки вдома, але і в інших місцях, а програма спрямована на підтримку і заохочення матері або іншої доглядає за немовлям людини.
Акцентування уваги на сім'ї призвело професіоналів раннього втручання до необхідності вироблення стратегії і процедур оцінки родини. Цілі оцінки сім'ї в межах програм раннього втручання близькі тим, які зазвичай встановлюються для оцінки дитини:
визначити потреби та сильні сторони сім'ї;
встановити адекватні короткочасні і довготривалі цілі;
виявити служби втручання, визначити напрямки оцінки ефективності програми.
Очевидно, що розвиток адекватних стратегій оцінки сім'ї потребують від професіоналів раннього втручання знайомства з проблемами розвитку сім'ї в такій же мірі, як вони знайомі з проблемами розвитку дитини, введення до складу персоналу професіоналів по роботі з сім'єю.
Найбільш ефективними вважаються програми раннього втручання, які мають можливість реалізації широкого діапазону сімейно-центрована обслуговування. Найбільш часто обслуговування складається з наступних елементів:
а) забезпечення інформацією;
б) підтримка і вироблення рекомендацій;
в) включення до програми освіти або навчання;
г) допомога в організації взаємодії батька та дитини;
д) допомога у використанні можливостей інших організацій.
Одним з найбільш істотних положень сімейно-центрована підходу до обслуговування немовлят груп ризику є те, що батьки та інші члени сім'ї входять в команду раннього втручання, вважаються важливими членами, стають центральними фігурами у процесі визначення слабких і сильних сторін дитини і сім'ї, розробки та подальшої реалізації індивідуального плану обслуговування. Таким о6разом, сприяння розвитку немовлят груп ризику проводиться через підтримку функціонування сім'ї як первинного оточення дитини шляхом включення членів сім'ї в командну роботу професіоналів та їх участі на кожному з етапів сімейно-центрована раннього втручання.
Командна робота співробітників. Зазвичай використовуються три моделі організації групової, командної роботи співробітників програми раннього втручання, описані в літературі як мультидисциплінарна, міждисциплінарна і трансдисциплінарності. Мультідісцпплінарная модель передбачає, що члени команди представляють різні дисципліни і працюють безпосередньо з дитиною або родиною незалежно один від одного, виконуючи свою роль і обов'язки практично без взаємодії і перетину професійних кордонів. Слабкою стороною такого підходу вважається відсутність спільних спостережень, недостатня взаємодія і, як наслідок, неповне використання можливостей професіоналів. Особливо очевидним це при необхідності більш повної оцінки і уявлення профілю розвитку дитини, розуміння його сильних і слабких сторін.
На відміну від попередньої моделі робота членів міждисциплінарної команди проходить в умовах встановлених каналів взаємодії і характеризується більшим ступенем координації та інтеграції обслуговування. На етапі оцінки рівня розвитку дитини вони можуть проводити як окреме, кожен у своїй галузі, так і спільне обстеження. Інтерпретація та інтеграція інформації, визначення діагнозу проводяться на спільній зустрічі і грунтуються на результатах роботи кожного члена команди. У результаті групового обговорення визначають цілі та напрямки роботи і розробляють план втручання, включаючи рекомендації в кожній з областей розвитку дитини. Коли команда, а не окремий професіонал, відповідальна за проведення обстеження, формулювання діагнозу та розробку плану втручання, принаймні один з членів команди повинен мати досвід інтегрування результатів обстеження в різних областях. В залежності від потреб дитини і сім'ї члени команди можуть виконувати обов'язки ведучого групове обговорення поперемінно.
На етапі проведення раннього втручання фахівці працюють зазвичай окремо один від одного; координація обслуговування і контакт з сім'єю доручаються соціальному працівнику. Поряд з високим рівнем кваліфікації у своїй області одним з основних вимог до члена міждисциплінарної команди є відхід від позиції вузького бачення в рамках однієї дисципліни в сторону знайомства з роботою в інших областях. Пріоритетами стають знайомство з навичками і внеском у групову роботу інших співробітників, розвиток навичок міжособистісної комунікації, бажання високого рівня співробітництва та здатність до компромісу для ефективного функціонування всієї команди. Очевидно, що для організації міждисциплінарної моделі потрібно не тільки підбір по областях і об'єднання під одним дахом представників різних дисциплін, не тільки їх активне навчан...
