й і в повний відчай - від сумних. Їм властива висока контактність, балакучість, влюбливість. Такі люди часто сперечаються, але не доводять справи до відкритих конфліктів. p>
Емотивний тип родствен екзальтованого, але прояви його не настільки бурхливі. Для нього характерні емоційність, чутливість, тривожність, балакучість, боязкість, глибокі реакції в області тонких почуттів. Найбільш сильно виражена риса - гуманність, співпереживання іншим людям або тваринам, чуйність, Сердечна, сорадование чужим успіхам. Люди цього типу вразливі, слізливий, будь-які життєві події сприймають серйозніше, ніж інші. p>
Педантичний тип характеризується ригідністю інертністю психічних процесів довгим переживанням травмуючих подій. У конфлікти вступає рідко, будучи швидше пасивної, ніж активною стороною. У той же час дуже сильно реагує на будь прояв порушення порядку. Пунктуальний, акуратний особливу увагу приділяє чистоті і по рядку, скрупулезен, добросовісний схильний жорстко слідувати плану в виконанні дії неквапливий, посидющий, орієнтований на високу якість роботи і особливу акуратність, схильний до частих самоперевірки сумнівам у правильності виконаної роботи, бурчання, формалізму з полюванням поступається лідерство іншим людям.
У вихованців інтернату більш яскраво виражена шкала підтримки, що свідчить про відносну незалежність у вчинках, однак, не означає ворожості до оточуючих чи конфронтації з груповими нормами (див. гістограму № 3).
Ставлення до освітньому середовищі у даних дітей позитивне, рівень задоволеності нею теж досить високий, хоча все ж є діти, які мають і низький рівень задоволеності. Рівень захищеності у школі-інтернаті середній, що природно вимагає додаткової роботи (див. таблиці № 1 і 2).
РЕКОМЕНДАЦІЇ
1. Визначення рівня соціальної адаптації та особистісного розвитку дітей в умовах інтернатних установ.
- визначення рівня соціальної адаптації вихованців в умовах дитячого будинку;
- підбір більш сучасних і ефективних методик на визначення рівня соціалізації та особистісного розвитку;
- вивчення спеціальної психолого-педагогічної літератури щодо роботи з дітьми в умовах інтернатного закладу;
- створити умови для успішної соціальної адаптації та особистісного розвитку учнів шкіл-інтернатів;
- цілеспрямована робота з визначення рівня соціальної адаптації;
- індивідуальний і особистісний підхід до кожного вихованця;
2. Реалізація особистісного підходу.
- Бачити в кожному учні унікальну особистість, поважати її, розуміти, приймати, вірити в неї;
- Любити і поважати важких складніше, ніж хороших дітей, але любов і турбота потрібні їм більше, т.к. вони, як правило, обділені цими емоціями;
- Створювати таку обстановку ученья, спілкування, праці, в якій кожен учень відчував би себе особистістю, відчував би увагу особисто до нього;
- Виключити примус, а також всяке виділення недоліків дитини. Розуміти причини дитячого незнання і неправильної поведінки і усувати їх, не завдаючи шкоди особовому достоїнству дитини;
- Бути щирим, чи не лицемірити, що не моралізувати, не принижувати;
- Організувати атмосферу "успіху", допомагати дітям вчитися "переможно", набувати впевненості у своїх силах і здібностях.
- Чи не скупитися на заохочення і похвалу всіх хороших сторін і соціально цінних вчинків;
- Вчити школяра бачити особистість, як у самому собі, так і в кожному з оточуючих; розвивати свідомість у причетності до свого колективу і до соціального цілого.
- Вимагати від себе більше, ніж від оточуючих. br clear=all>
ВИСНОВОК
У ході дослідження ми з'ясували, що соціальна адаптація має величезний вплив на особистісний розвиток дітей в цілому. Вивчивши теоретичні основи соціальної адаптації та особистісного розвитку, ми дійшли висновку, що соціальна адаптація, а отже і особистісний розвиток дітей в умовах інтернатного закладу утруднено у зв'язку з наявними об'єктивними причинами.
У практичної частини нашого дослідження було встановлено, які якості особистості вихованців школи-інтернату найбільш виражені і як вони впливають на їх соціалізацію. Грунтуючись на отримані в ході практичної роботи результати, нам вдалося скласти загальний психологічний портрет учня інтернатного розваг і дати рекомендації педагогам з підвищення рівня соціального адаптації учнів і, як наслідок, особистісного розвитку.
Хоча на сьогоднішній день багато і намагаються вивчати проблему дітей, які перебувають у інтернатних установах, дітей-сиріт, дітей, які залишилися без піклування батьків, дана проблема все ж залишається актуальною і потребує подальшого вивчення та практичної роботи.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Александровська Е. М., Лусканова Н. Г. Психологічні труднощі при адаптації дітей до школи// Гігієна і санітарія. - 1984. - № 3. - С. 17-22
