почує слово, що позначає рослина. Потім об'єднується перше і друге завдання, тобто малюк ляскає в долоні, коли чує слова, що позначають тварин, і встає при проголошенні слів, що позначають яке-небудь рослина.
Результати експерименту: в контрольній групі не було дітей, які б отримали менше 7 балів, таким чином, діти дуже добре запам'ятовували матеріал, гра сприяла цього. В експериментальній групі так само у дітей тільки високі бали. У дітей не виникало великих проблем в запам'ятовуванні матеріалу.
Від 0 до 5 балів - дитина з низьким рівнем розвитку словесної пам'яті.
Від 6 до 8 - дитина з середнім рівнем розвитку словесної пам'яті.
Від 9 до 10 - дитина з високим рівнем розвитку словесної пам'яті.
Дані проведеного експерименту в додатку 4.
Таким чином, нами була реалізована гра, яка проводилася в учнів експериментальної групи (10 осіб). Експеримент включав такі види ігор: В«мамині помічникиВ», В«составлялкаВ», В«Знайди відсутнюВ», В«хіп-хопВ». І ми отримали наступні результати експерименту : p> Низький рівень: -
Середній рівень: 3 людини
Високий рівень: 7 людей
2.3 Ефективність реалізації гри як засобу розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку
Для того, щоб визначити, наскільки ефективною виявилася реалізована в експериментальній групі гра, ми знову звернулися до тієї ж самої методикою, яка була проведена на констатирующем етапі експерименту.
Методика В«Класифікація зображень предметів В»
Експериментальний матеріал - 15 карток, на кожній з яких зображений один предмет. 15 предметів легко класифікуються: тварини, фрукти, іграшки. Крім зображення предмета, на кожній картці (у правому верхньому куті) написано двозначне число.
Перед початком дослідження картки розташовуються на щиті у випадковому
порядку і закриваються аркушем паперу. Бере участі у дослідженні видається інструкція наступного типу, в якій йдеться про те, що буде проводитися досвід на вміння класифікувати предмети за загальними ознаками. Завдання випробуваного полягає в тому, щоб класифікувати предмети по групах і записати їх у цьому порядку, ставлячи на початку групи її назву. Після закінчення досвіду його учасникам пропонується по пам'яті відтворити в будь-якому порядку спочатку предмети, зображені на картках, а потім числа [8, c.65].
Дані проведеного експерименту в додатку 4.
Після повторного проведення методики Джекобса, ми отримали наступні результати:
Високий рівень - є лише у одного дитини з контрольної та 1 дитини з експериментальної групи. Ці діти з легкістю запам'ятали і відтворили матеріал, але допустили 1 помилку, так як методика була для дітей не дуже цікавою.
Середній рівень - діти, які допустили від 3 до 4 помилок. Дітям було важко запам'ятовувати матеріал і розподіляти по групах. p> Низький рівень - діти, які допустили від 5 до 10 і більше помилок. Діти без зацікавленості виконували дане завдання, часто відволікалися. З великими труднощами змогли правильно розподілити і запам'ятати 1-2 картки.
Таким чином, в ході проведення методики для розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку були отримані наступні результати:
Низький рівень розвитку словесної пам'яті: 1 людина, дитина допустив 5 помилок. p> Середній рівень розвитку словесної пам'яті: 4 людини, діти допустили від 2 до 4 помилок. p> Високий рівень розвитку словесної пам'яті: 5 людей, діти допустили по 1 помилку або не допустили жодної. p> При реалізації гри, яка проводилася у учнів експериментальної групи (10 осіб), були використані гри: В«Мамині помічникиВ», В«составлялкаВ», В«знайди відсутнюВ», В«хіп-хопВ». І ми отримали наступні результати експерименту:
Низький рівень: -
Середній рівень: 3 людини
Високий рівень: 7 людей
Гіпотезу дослідження ми повністю підтвердили: розвитку словесної пам'яті дітей молодшого шкільного віку сприятиме гра.
Висновок
При проведенні дослідження, ми вивчили особливості розвитку словесної пам'яті у молодшому шкільному віці і виявили прийоми і способи підвищення ефективності запам'ятовування навчального матеріалу за допомогою гри.
А.А. Смирнов відзначає, що як і всі психічні процеси, словесна пам'ять у молодшому шкільному віці зазнає істотні зміни. Молодший шкільний вік характеризується інтенсивним розвитком здатності до запам'ятовування і відтворенню.
Багато вчених виділили і позначили, що за допомогою ігрових прийомів, діти молодшого шкільного віку краще розуміють і засвоюють матеріал.
У ході дослідження даної проблеми, ми встановили, що розвиток словесної пам'яті в процесі гри є більш ефективною. Виявили, що дитина запам'ятовує краще, програючи будь ролі або граючи, а так само вірші, потішки, скоромовки, прислів'я, при цьому розвиваєть...
