осягається за допомогою хаотичних неорганізованих проб. Якість виконання завдання залишається поза полем уваги дітей.
2 бали - У більшості випадків високий інтерес до завдання, але виражена нестійкість поведінки. На початку діяльності - висока активність, але при зіткненні з труднощами темп роботи знижується, дії стають менш цілеспрямованими, іноді безрезультатно повторюються. Підтримка дорослого, невелика допомога, заохочення нерідко призводять до істотного підйому активності, ініціативи. Діти адекватно оцінюють свою роботу, але прагнення до поліпшенню результатів виражено слабо. У звичайних умовах спостерігається нестриманість, імпульсивність, недбале виконання завдання, однак при ускладненні завдання проявляється більш висока організованість, ініціативність і незалежність. У цьому випадку помітно яскраво виражене емоційне ставлення до своєї діяльності і досягається результатами, спостерігається відповідальне ставлення до роботи, прагнення не відступати перед труднощами, долати їх своїми силами, не звертаючись до дорослого за допомогою.
3 бали - Високий рівень самостійності: уважне прийняття завдання, зосередженість, активні дії, спрямовані на досягнення результату. Звернення до дорослих за допомогою рідкісні і з'являються лише після вичерпання власних можливостей. Робота виконується без поспіху, метушливості, характерних для дітей, віднесених до 3 групи, і значно продуктивніше, ніж у 1 і 2 групах. Спостерігається стійка мобілізація зусиль; зустрічаються труднощі НЕ демобілізують дітей, а, навпаки, викликають прагнення, у що б то не стало, знайти шляхи і способи їх подолання. Час виконання завдань зазвичай використовується раціонально. Робота виконується сумлінно, акуратно. Емоційні реакції свідчать про вміння самостійно оцінити якість своєї роботи, об'єктивно співвіднести отриманий результат з необхідним.
Результати оцінки підсумовувалися шляхом вираховування підсумкового бала.
Від 5-8 це низький рівень розвитку самостійності.
Від 9-11 це середній рівень розвитку самостійності. p> Від 12-15 це високий рівень розвитку самостійності. p> Для підбиття результатів дослідження весь матеріал був представлений у формі таблиці:
Таблиця 1. Рівень розвитку самостійності у дітей старшої групи
Критерії
Ф.І.
дитини
Уміння діяти за власною ініціативою
Уміння помічати необхідність власної участі
Уміння виконувати звичні справи без допомоги дорослого
Уміння усвідомлено діяти в нових умовах
Уміння переносити відомі способи дій в нові умови
Підсумковий бал
Таблиця 2
Кількість
дітей
рівні
За першою методикою
За другою методикою
Середній за двома методиками
Абсолютне число
%
Абсолютне число
%
Абсолютне число
%
Для вирішення першого завдання нами були проведені наступні методики.
1. Бесіда. p> Мета: Виявити рівень самостійності у старшого дошкільного віку. p> Хід обстеження: Дослідник ставить запитання і фіксує результати бесіди по обраними критеріями.
Бесіда проводиться в індивідуальній формі, окремо з кожною дитиною, в спокійній, невимушеній обстановці.
Дітям пропонувалися такі питання:
1. Чи подобається тобі трудитися, допомагати або не дуже подобається? Чому? p> 2. Розкажи, будь ласка, як ти трудишся в дитячому садку? Що робиш?
3. Якщо твій товариш нічого не вміє робити, який роботі ти б його повчив? Чому саме цієї? p> 4. Якщо хлопчикові чи дівчинці кажуть: В«Ти дуже добре потрудився В»- що це означає, як ти думаєш?
5. Якщо у тебе не виходить якась робота чи ти втомився, що будеш робити, як поступиш?
За результатами таблиць (див. додаток 2, таблиці 9; 11), виявити рівень самостійності для контрольної та експериментальної групи, виражений в абсолютному числі і% співвідношенні.
Провівши обстеження за однією методикою, нам необхідно перевірити результати, застосувавши іншу методику. ...
