дітей складається думка, що дорослий несерйозно, зневажливо, відноситься до їх праці, а якщо він і хвалить їх роботу, то проявляє лицемірство. Від цього різко падає авторитет вихователя в очах дітей.
Діти старшого дошкільного віку можуть виконувати такі види робіт, об'єднуються поняттям В«господарсько-побутової працюВ»:
1. Утримувати в порядку свої іграшки, настільні ігри, посібники для занять; протирати їх сирої ганчіркою; мити деякі іграшки (целулоїдні, гумові).
2. Протирати меблі (разом з кимось із дорослих).
3. Прати одяг для ляльок, дрібні особисті речі (носові хустки, шкарпетки, стрічки), серветки для хлібниці і т.п.
4. Накривати на стіл, прибирати посуд після їжі; мити ложки, чашки і інший посуд після сніданку.
5. Підмітати сирим віником підлогу в кімнаті, слабкий мітлою доріжку у дворі. p> 6. Допомагати дорослим у приготуванні їжі: чистити варену картоплю, різати варені овочі для вінегрету, мити овочі, робити пиріжки, печиво; збирати і чистити ягоди.
7. Надавати посильну допомогу в різних господарських справах: повісити або зняти з мотузки невелике за розміром білизна, допомогти нести сумку з покупками, купувати хліб, принести, віднести річ, підняти впала.
8. Приносити воду в невеликих відерцях, колоті дрова. p> 9. Проявляти турботу про молодших брата, сестру (допомагати одягатися, гуляти, грати, заспівати пісеньку, прочитати напам'ять вірш).
10. Надавати увагу та допомогу бабусі, дідусеві, мамі і татові, літнім людям [29, 123]. p> Таким чином, можна зробити висновок, що основна форма організації господарсько-побутової праці дітей старшої групи - це включення їх у колективну трудову діяльність суспільно значущого змісту. Установка, що дається дітям перед колективної роботою, створює передумови для поступового переходу від праці для себе і близьких людей (мами, вихователя, няні) до господарсько-побутового праці для оточуючих - більш молодших вихованців дитячого садка, співробітників інших груп. Це стає одним з головних завдань трудового виховання дітей у наступної, підготовчої до школи групі. p> Методи педагога в керівництві працею дітей спрямовані на те, щоб попередити помилку в роботі, вчасно порадити, як її виправити, надати необхідну допомогу. За таких прийомах педагогічного керівництва в старшому дошкільному віці до моменту переходу до школи вдається сформувати досить стійкі мотиви, що визначають моральну основу особистості дитини, її трудової діяльності.
Глава 2. Дослідно-експериментальна робота з розвитку
самостійності у дітей старшого дошкільного віку
засобами господарсько-побутової праці
2.1 Методика дослідно-експериментальної роботи з організації
господарсько-побутового праці, як засобу розвитку
самостійності дітей старшого дошкільного віку
У цьому параграфі нам необхідно визначити завдання і методику дослідно-експериментальної роботи.
Для перевірки гіпотези необхідно вирішити такі завдання дослідно-експериментальної роботи:
1. Виявити рівень розвитку самостійності у дітей старшого дошкільного віку.
2. Виявити ті педагогічні умови, які створює вихователь для розвитку самостійності дітей старшого дошкільного віку засобами господарсько-побутової праці.
констатуючій частині дослідження було охоплено 15 вихованців старшої групи МДОУ № 22 В«МалюкВ».
У констатуючій частині дослідження проводилося цілеспрямоване спостереження за проявами самостійності у дітей при виконанні різних трудових доручень. Експериментатор фіксував всі прояви дітей і педагога, результати оформлялися протоколами.
Методика констатуючого експерименту:
Для вирішення першого завдання необхідно провести спостереження господарсько-побутової праці в старшій групі дитячого саду.
Мета спостереження - виявити рівень розвитку самостійності у дітей старшого дошкільного віку.
Необхідно зафіксувати всі прояви самостійності дітей старшого дошкільного віку. Результати спостереження оформити протоколами (див. додаток 1). p> Для оцінки рівня розвитку самостійності дітей нами були виділені критерії:
- Вміння діяти за власною ініціативою.
- Уміння помічати необхідність своєї участі.
- Вміння виконувати звичні справи без звернення за допомогою і контролю дорослого.
- Уміння усвідомлено діяти в нових умовах (поставити мету, врахувати умови, здійснювати елементарне планування, отримати результат).
- Уміння переносити відомі способи дій у нові умови.
Нами використовувалася трьох бальна система оцінки.
1 бал - Низький інтерес до завдання в звичайних умовах, підвищується в нестандартних умовах. Наявність безцільних нерезультативних дій, інертність. Звернення до дорослому за допомогою без використання власних можливостей. Активність порівняно висока на початку діяльності, потім швидко йде на спад в слідстві пересичення. Результат д...
