жна прийти до висновка про доцільність Функціонування в навчальному процесі больше складної структурної одініці - системи творчих Завдання як засобой Формування творчих здібностей школярів. p> Система творчих Завдання винна буті орієнтована на Формування знань и умінь школярів, одночасно розглядатіся І як сукупність творчих Завдання, І як єдине ціле. Системоутворюючим фактором об'єднання творчих Завдання Виступає мета сучасної школи, пов'язана Із ТВОРЧА спрямованістю освіти. p> Така система винна задовольняті віділенім Вимогами до системи творчих Завдання:
1) Психологічна комфортність - облік тіпів мислення, Видів пам'яті, что візначають індівідуальну траєкторію ІНФОРМАЦІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. p> 2) Цільова орієнтація - певне місце й роль шкірного Завдання у блоці уроків, что відповідає цілям предмета. p> 3) Цільова достатність и повнотіла - Достатньо кількість творчих Завдання для візначеної ї позаурочної ДІЯЛЬНОСТІ. p> 4) Наявність ключовими Завдання - віділення Завдання, что мают принципова значення для засвоєння предмета, в блок Завдання, обов'язкових для засвоєння. p> 5) Ієрархічна структура - сукупність Завдання, представлена ​​зв'язного графом, у Вузли Якого - ключові Завдання, Вище них - підготовчі й Допоміжні, нижчих - узагальнюючі Завдання. p> 6) рівнева діференціація - ЗРОСТАННЯ складності Завдання при переході від мінімального до загально ї творчого рівнів. p> 7) Якісний Перехід до творчості як усередіні Певного Завдання, так и при їхній композіції. p> 8) Використання творчих Завдання, реалізованіх помощью методу проектів. [41, 373]
Можна розвіваті творчі здібності та формуваті відповідні навички учнів, ЯКЩО використовуват СПЕЦІАЛЬНІ еврістікі - схеми організації розумової ДІЯЛЬНОСТІ, что реалізуються опосередковано через спеціально організовані методичні заходь на уроках. p> Розглянемо основні з еврістічніх методів:
1) Колективна "мозкова атака " (або" метод мозкового штурму ", або брейнстормінг). Цею метод Було запропоновано Американский учений А. Осборном як покращений вариант еврістічного діалогу Сократа. Его Використовують в умів групових форм навчання, причому найоптімальнішімі вважають групи від 7 до 13 ОСІБ.
Вінахіднікі та експериментальне навчання в школі свідчать, что колективно генеруваті ідеї ефектівніше, чем індивідуально.
У шкільній практіці актівізація навчально-творчої ДІЯЛЬНОСТІ часто стрімується через побоювання учнів помілітіся и буті підданімі Критиці. Заважає такоже жорсткий стиль Керівництва, ТИСК думок авторитету вчителя або здібніх товаришів, відсутність позитивних емоцій.
"Мозкова штурм" як колективний метод генерування Ідей при розв'язанні творчих завдань ставити за мету зібраті якнайбільше різноманітніх Ідей. Щоб усунуті негатівні моменти традіційного колективного навчання, вводять принципи и правила цього методу: абсолютна Заборона критики Ідей, запропонованіх учасниками "мозкового штурму ", схвалення усіх можливіть реплік, жартів. Керівник Дискусії винен уміло спрямовуваті ее Хід, далеко ставити стімулюючі запитання, при потребі підказуваті, використовуват реплікі. Перевага віддається гетерогенного (Різнорівневім) групам. "Мозкова штурм" може продовжуватіся від 15 хвилин до 1 рік. Відбір Ідей здійснюють спеціалісти, експерти, Які оцінюють ідеї у два етапи: спочатку Із Загальної кількості відбірають найраціональніші и найорігінальніші, а потім з урахуванням спеціфікі задачі и мети ее розв'язання.
Отже, метод А. Осборна "Мозкового штурму" актівізує творчу мнение при віконанні чотірьох правил:
- віключається критика, можна висловлювати без побоювання будь-яку мнение;
- заохочується будь-яке вільне асоціювання: чім більш дикою здається ідея, тім краще;
- кількість Ідей, Які вісувають, винна буті якомога більшою;
- дозволяється як завгодно комбінуваті вісловлені ідеї, відозмінюваті їх, тоб "покращуваті" Ідеї, что вісунуті іншімі членами групи.
заразили початковий ентузіазм Щодо "мозкового штурму "зменшівся, крім того, питання ставлять Щодо з'ясування: Які задачі розв'язуються ЦІМ методом, з якіх ОСІБ обирати групи, Якими шляхами підвіщуваті ефективність їхньої ДІЯЛЬНОСТІ? Виявля Користь від поєднання брейнстормінгу Із сінектічнім методом.
2) Сутність методом синектики , запропонованого І. Гордоном як метод творчої ДІЯЛЬНОСТІ, Полягає в тому, щоб Глибока вивчити проблему и звікнуті до неї, тоб сделать Незнайома знайомиться, а от звичних відмовітіся. Вона грунтується на послідовному застосуванні чотірьох Видів аналогій: прямої (як розв'язують Схожі задачі), особістої (уявляючі собі на місці об'єкта, что змінюється), сімволічної (у вігляді короткої образної назви задач) i фантастічної (з Використання казкових персонажів).
3) морфологічний аналіз як метод розв'язування творчих завдань БУВ запропонованій Цвіккі. Сутність его...
