Полягає в тому, что враховують параметри будь-якого об'єкта - Потужність, ШВИДКІСТЬ, вид руху, Освітленість, способ обігрівання, охолодження, геометричні Розміри ТОЩО. Ці параметри - морфологічні осі - могут по-різному варіюватіся для різніх віпадків. Віпісані Можливі Варіанти морфоосей и Зведені разом формують морфологічний ящик. Нова конструкція может віявітіся прогресивний, оскількі одержуємо стікування різніх Випадкове параметрів морфоосей.
4) При вікорістанні методом фокально об'єктів (автор Цвіккі), Який пізніше БУВ розвинення Американский дослідніком C. Вайтінг, Властивості навмання відібраніх слів переносячи на Ключовий об'єкт, Який находится Ніби у фокусі ціх властівостей. Если треба, Наприклад, сконструюваті нову лампу, то у фокусі властівостей, скажімо, "Морозива" це буде холодна лампа, смачна, солодка, молочна, стравна, шоколадна, ХРУМКА.
І все ж ці Нові еврістічні методики не породили буму вінаходів, оскількі смороду НЕ ламали основ Сліпого перебору, а позбав розвивали цею метод (пріскорювалі перебір), не давали розумних крітеріїв для відбору сильних РІШЕНЬ. Звітність, Було окремі Універсальні принципи об'єднати в єдину Загальну теорію, щоб охопіті ВСІ принципи, и в тій самий годину настількі інструментальну, щоб вона булу доступною для практики.
У творчій ДІЯЛЬНОСТІ Використовують такоже Прийоми, Які спріяють розв'язанню складної, нестандартної задачі або проблеми. Наведемо деякі з них. p> запитаня. Сутність цього прийому Полягає в тому, щоб сформулюваті якомога больше запитань, что стосують певної задачі або проблеми, и спробуваті найти ВІДПОВІДІ на них. Сократ перший зазначів, що В»запитання є повитухою, яка допомагає народити новій думці ".
Відстрочка. Если найти розв'язання задачі НЕ вдається, треба відкласті ее и зайнятості чімось іншім. Через Деяк годину Варто вернуться до задачі, и способ розв'язання может буті знайдено.
Фіксація. ВАЖЛИВО всегда и за будь-яких умов мати при Собі засіб для запису думок.
Досвід багатьох вітчізняніх та Закордоний педагогів свідчіть про вірогідність успішного Формування у школярів якости творчої ОСОБИСТОСТІ. Для цього учням Варто надаваті максимум можливіть для випробовування себе в творчості, причому почінаті треба з найпростішіх Завдання. Навчання творчості має відбуватіся в Першу Черга и в основного на програмному навчальному матеріалі з інформатики, а в разі спожи ї на спеціально побудованій Системі завдань. Засвоюючі досвід творчої ДІЯЛЬНОСТІ, характерні для неї процедури, учні набуваються здібності відозмінюваті ті стереотипи мислення, Яким смороду Вже навчася, вчаться відмовлятіся від стереотіпів, конструюваті Нові підході до осмислення раніше засвоєного або нового змісту.
М. Махмутов, аналізуючі стан шкільної освіти, зазначалось, что у традіційному навчанні ВСІ знання, вміння и навички отримуються Шляхом репродуктивного засвоєння, что розвіває пам'ять и навички репродуктивного мислення. Навички продуктивного и творчого мислення є наслідком репродуктивного засвоєння. Тоб базою будь-якої творчості є конкретні знання, навички й уміння Це положення суттєве для Вирішення проблеми творчого розвітку у процесі навчання (базовий Зміст освіти винен якісно засвоюватіся). Прото цього недостатньо для розвитку пізнавальної самостійності и творчості школярів.
РОЗДІЛ 2. ПСІХОДІАГНОСТІЧНІ МЕТОДИКИ ДЛЯ ДОСЛІДЖЕННЯ ТВОРЧА ЗДІБНОСТЕЙ ТА ТВОРЧА ПОТЕНЦІАЛУ школярів ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ
Дослідження проводилось у три етапу на базі Рівненської загальноосвітньої школи № 23 й охопіло 26 ОСІБ, а самє 14 дівчат, та 12 хлопців 8-А класу, зазначеної школи.
После проведеного діагностування підлітків за помощью тесту креативності Джонсона, тесту для діагностікі уровня невербальних творчих здібностей, а такоже тесту-самооцінку творчого потенціалу ОСОБИСТОСТІ, та тесту на діагностику особістісної креативності (Є.Є Тунік), Було віділено три групи школярів з різнім рівнем творчих здібностей. За Отримання Даними застосовання методик Було Визначи, что 8 школярів мают високий рівень творчих здібносте та великий творчий Потенціал, 12 школярів перебувають на СЕРЕДНЯ Рівні розвітку креативності та за об'ємом творчого потенціалу, и Нарешті, 6 учнів виявило НИЗЬКИХ рівень развития творчих здібностей и Скромний багаж творчого потенціалу. При вікорістанні усіх Вищенаведеним методик результати кількісно збігаліся, что дало підставу візначіті Надійність застосовання та обраних для визначення уровня творчих здібностей у підлітків псіходіагностічніх методик.
Кореляційній аналіз дозволивши віділіті наступні індивідуально-психологічні Особливості підлітків, что пов'язані з творчими здібностямі:
- Такі індивідуально-психологічні Особливості як тип віщої нервової ДІЯЛЬНОСТІ, а самє показатели збудження и рухлівість нервової системи, пов'язані з творчими здібностямі підлітків;
