и до них симпатію, співчуття. Так, щоб молодші дошкільнята довели до кінця роботу над прапорцями, вихователь повинен в яскравій, образній формі розповісти їм про маленьких дітей, які виховуються в яслах, про їх безпорадності, про те задоволення, які їм можуть доставити прапорці.
За власною ініціативою виконувати роботу для інших діти починають значно пізніше з 4-5-річного віку. У цей період діти вже розуміють, що їх вчинки можуть приносити користь оточуючим. Коли молодших дошкільнят запитують, чому вони виконують доручення дорослих, вони зазвичай відповідають: В«Мені подобаєтьсяВ», В«Мама велілаВ». У старших дошкільників відповіді на те ж питання носять інший характер: В«Допомагаю, тому що бабусі і мамі важко одним В»і т.д. По-різному поводяться діти різних дошкільних вікових груп і в іграх, де від дії кожної дитини залежить успіх команди, до якої він належить. Молодші і частина середніх дошкільнят дбають тільки про власний успіх, в той час як інша частина середніх і всі старші діти діє, щоб забезпечити успіх всієї команді.
У старших дошкільнят можна спостерігати цілком свідоме виконання моральних норм, пов'язаних з допомогою іншим людям.
Зміни в мотивах поведінки протягом дошкільного дитинства складаються не тільки в тому, що змінюється їх зміст, з'являються нові види мотивів, між різними видами мотивів складається супідрядність і ієрархія мотивів: одні з них набувають важливіше значення для дитини, ніж інші. Поведінка молодшого дошкільника не визначено, не має основної лінії, стрижня. Дитина тільки що поділився гостинцем з однолітком, а зараз він вже забирає в нього іграшку. Інший радісно допомагає матері прибирати кімнату, а через 5 хвилин вередує, чи не хоче одягати рейтузи. Це відбувається тому, що різні мотиви змінюють один одного, і залежно від зміни ситуації поведінки керує то один, то інший мотив.
Супідрядність мотивів є найважливішим новоутворенням у розвитку особистості дитини. Виникаюча ієрархія мотивів надає певну спрямованість всьому поведінки. У міру її розвитку з'являється можливість оцінювати не тільки окремі вчинки дитини, але і його поведінку в цілому як хороше або погане. Якщо головними мотивами поведінки стають суспільні мотиви, дотримання моральних норм, дитина в більшості випадків буде діяти під їх впливом, що не піддаючись протилежним спонуканням, штовхаючими його на те, щоб, наприклад, образити іншого або збрехати. Навпаки, перевага в дитини мотивів, змушують отримувати особисте задоволення, демонструвати своє дійсне або уявне перевагу над іншими, може призвести до серйозних порушень правил поведінки. Тут потрібні спеціальні виховні заходи, спрямовані на перебудову несприятливо складаються основ особистості. Звичайно, після того як виникло супідрядність мотивів, дитина необов'язково під всіх випадках керується одними і тими ж мотивами. Такого не буває і у дорослих. У поведінці будь-якої людини виявляється безліч різноманітних мотивів, але супідрядність призводить до того, що ці різноманітні мотиви втрачають рівноправність, шикуються в систему. Дитина може відмовитися від привабливою гри заради більш важливого для нього, хоча, можливо, і більше нудного заняття, схвалюється дорослим. Якщо дитина зазнав невдачі у якомусь значущому для нього справі, то це не вдається компенсувати задоволенням, отриманим за В«інший лініїВ». Так, дитині, яка не впорався із завданням, було сказано, що він все-таки молодець; причому, як і інші діти отримав цукерку. Однак він узяв цукерку без жодного задоволення і рішуче відмовився її їсти, а його засмучення нітрохи не зменшилася через невдачі, отримана цукерка стала для нього В«гіркоїВ».
Таким чином, однією з сторін розвитку мотивів поведінки у дошкільному віці є підвищення їх усвідомленості. Дитина починає віддавати собі все більш ясний звіт в спонукальних силах і наслідки своїх вчинків. Це стає можливим у зв'язку з тим, що у дошкільника розвиваються самосвідомість - розуміння того, що він собою являє, якими якостями володіє, як ставляться до нього оточуючі і чим викликається це відношення.
Роль мотивів у структурі психологічної готовності до школи.
У пізнавальному плані дитина до вступу до школи вже досягає дуже високого рівня розвитку, забезпечує вільне засвоєння шкільної навчальної програми. Однак психологічна готовність до школи тільки цим не обмежується. Крім розвинених пізнавальних процесів: сприйняття, увагу, мислення, уяви, пам'яті й мови - до неї входять сформовані особистісні особливості. Вони включають інтереси, мотиви, здібності, риси характеру дитини, а також якості, пов'язані з виконанням ним різних видів діяльності. До вступу в школу у дитини повинні бути досить розвинені самоконтроль, трудові вміння і навички, вміння спілкуватися з людьми, рольова поведінка. Для того, щоб дитина була готова практично до навчання і засвоєння знань, необхідно, щоб кожна з названих характеристик було у нього достатньо розвинене.
Під п...
