намагаються самі знайти відповідь, використовувати свій маленький досвід, для пояснення незрозумілого, а часом і провести В«експериментВ».
Добре відомо як люблять діти потрошити іграшки, намагаючись дізнатися, що у них всередині. Ці факти часто вважають показником властивою дітям дошкільного віку допитливості. Однак насправді, дитячі питання далеко не завжди висловлюють їх пізнавальний інтерес, прагнення отримати будь-які нові відомості про навколишній світ. Велика частина питань, які задають молодші та середні дошкільнята мають на меті привернути увагу дорослого, викликати його на спілкування, поділитися з ним виникли переживанням. Діти часто не чекають і не дослуховує відповідей на свої питання, перебивають дорослого і перескакують до нових питань. Тільки поступово під впливом дорослих, які навчають дитини, повідомляють йому різноманітні знання (у тому числі доступно і обгрунтовано відповідають на його питання), дитина починає все більше і більше цікавитися оточуючим, прагнути до того, щоб дізнатися щось нове. Діти молодшого дошкільного віку часто вислуховують пояснення дорослих тільки в тому випадку, якщо отримані відомості потрібні їм для використання в грі, малюванні або іншої практичної діяльності. Їх спроби здогадатися про причини тих чи інших явищ або проводяться дітьми В«експериментиВ» теж пов'язані зазвичай з утрудненнями, виникаючими в практичній діяльності. І лише до старшого дошкільному віку інтерес до знань стає самостійним мотивом дій дитини, починає спрямовувати його поведінку.
Дитина 3-4 років не порівнює своїх досягнень з досягненнями однолітків. Прагнення до самоствердження і бажання отримати схвалення дорослих виражаються у нього не в спробах зробити що-небудь краще за інших, а в простому приписуванні собі позитивних якостей або у виконанні дій, які отримують позитивну оцінку дорослого.
За дослідженнями Л.А. Венгер і В.С. Мухіної молодші дошкільнята, яким запропонували грати в дидактичну гру, і пояснили, що переможець отримає в нагороду зірочку, воліли всі дії виконувати спільно, а не по черзі (як вимагали умови гри) і не могли втриматися від підказки однолітка. Кожна дитина вимагав зірочку незалежно від результатів, яких він досяг. Розвиток спільної діяльності з однолітками, особливо ігри з правилами, сприяють тому, що на основі прагнення до самоствердження виникає нова форма мотиву - прагнення виграти, бути першим. Майже всі настільні ігри, пропоновані дітям середнього і особливо старшого дошкільного віку, і велика частина спортивних ігор пов'язані із змаганням. Деякі ігри прямо так і називаються В«Хто спритнішим? В»,В« Хто швидше? В»,В« Хто перший? В»і т.д. Старші дошкільнята вносять змагальні мотиви й у такі види діяльності, які самі по собі змагання не включають. Діти постійно порівнюють свої успіхи, люблять похвалитися, гостро переживають промахи, невдачі. Особливе значення у розвитку мотивів поведінки мають моральні мотиви, що виражають ставлення дитини до іншим людям. Ці мотиви змінюються і розвиваються протягом дошкільного дитинства у зв'язку з засвоєнням і усвідомленням моральних норм і правил поведінки, розуміння значення своїх вчинків для інших людей. Спочатку виконання загальноприйнятих правил поведінки виступає для дитини лише як засіб підтримання позитивних взаємин з дорослими, які дитина отримує за хорошу поведінку, приносять йому приємні переживання, поступово саме виконання правил починає сприйматися як щось позитивне і обов'язкове. Молодші дошкільнята надходять у відповідність з моральними нормами тільки по відношенню до тих дорослим або дітям, до яких відчувають симпатію. Так, дитина ділиться іграшками, солодощами з однолітком, якому він симпатизує.
У старшому дошкільному віці моральну поведінку дітей починає поширюватися на широке коло людей, які не мають з дитиною безпосереднього зв'язку. Це викликано усвідомленням дітьми моральних норм і правил, розумінням їх загальнообов'язковості, їх дійсного значення. Якщо 4-річний хлопчик на запитання: В«Чому не слід битися з товаришами? В»відповість:В« Битися не можна, а то потрапиш прямо в око В» (Тобто дитина враховує неприємні наслідки від вчинку, а не сам вчинок), то до кінця дошкільного періоду з'являються відповіді вже іншого порядку: В«Битися з товаришами не можна, тому що соромно кривдити їх В».
Наприкінці дошкільного дитинства дитина розуміє значення виконання моральних норм. Це проявляється в оцінці, як власної поведінки, так і вчинків літературних персонажів. Серед моральних мотивів поведінки все більше місце починають займати громадські мотиви - бажання зробити щось для інших людей, принести їм користь. Вже багато молодші дошкільнята можуть виконувати нескладне завдання заради того, щоб доставити задоволення іншим людям: під керівництвом вихователя виготовити прапорець у подарунок малюкам або серветку в подарунок мамі. Але для цього потрібно, щоб діти яскраво представляли себе людей, для яких вони роблять річ, відчувал...
