сихологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків.
Необхідний і достатній рівень актуального розвитку повинен бути таким, щоб програма навчання потрапляла в В«зону найближчого розвиткуВ» дитини. В«Зона найближчого розвиткуВ» визначається тим, чим дитина може досягти в співпраці з дорослим. Виготський Л.С. підкреслював, що співпраця при цьому розуміється дуже широко: від навідного питання до прямого показу рішення задачі.
Якщо актуальний рівень психічного розвитку такої, що його В«зона найближчого розвиткуВ» нижче тієї, яка потрібна для освоєння навчальної програми в школі, то дитина вважається психологічно не готовим до шкільного навчання. Так як в результаті невідповідності його необхідної В«зони найближчого розвиткуВ», він не може засвоїти програмний матеріал і відразу потрапляє в розряд відстаючих учнів.
У вітчизняній психології теоретична проробка проблеми психологічної готовності до школи заснована на працях Л.С. Виготського. Так Л.І. Божович виділяла кілька параметрів психічного розвитку дитини, що найбільше істотно впливають на успішність навчання в школі: певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні і соціальні мотиви навчання, достатня розвиток довільної поведінки та інтелектуальної сфери. Найбільш важливим зізнавався мотиваційний план. Дитина, готовий до школи, хоче вчитися і тому, що у нього є потреба зайняти певну позицію в суспільстві людей, а саме позицію, що відкриває доступ у світ дорослості (соціальний мотив вчення), і тому, що у нього є пізнавальна потреба, яку він не може задовольнити будинку.
Божович Л.І. відзначала, що сплав цих потреб сприяє виникненню нового відношення дитини до навколишнього середовища, названого внутрішньої позицією школяра [4, с. 62]. Цьому новоутворенню Л.І. Божович надавала дуже велике значення, вважаючи, що внутрішня позиція школяра може виступати як критерій готовності до шкільного навчання. Слід зауважити, що саме школа є сполучною ланкою між дитинством і дорослістю. І якщо відвідування дошкільних установ є необов'язковим, то відвідування школи строго обов'язково, і діти, досягаючи шкільного віку, розуміють, що школа відкриває їм доступ до дорослого життя. Звідси і з'являються бажання піти вчитися в школу, щоб зайняти нове місце в системі суспільних відносин. Саме цим, як правило, пояснюється те, що діти не хочуть вчитися вдома, а хочуть вчитися в школі. Їм недостатньо задовольнити тільки пізнавальну потребу, їм ще необхідно задовольнити потребу в новому соціальному статусі, який вони отримують, включаючись у навчальний процес, як в серйозну діяльність, що приводить до результату, важливого і для дитини, і для оточуючих його дорослих. В«Внутрішня позиція школяра В», що виникає на рубежі дошкільного і молодшого шкільного віку, дозволяє дитині включитися в навчальний процес в якості суб'єкта діяльності, що виражається у свідомому формуванні та виконанні намірів і цілей, або, іншими словами, довільним поведінкою учня.
Аналіз навчальної програми і вимог школи, пред'являються до учня, підтверджує загальноприйняті положення, що готовність до школи виявляється в мотиваційній, довільної, інтелектуальної та мовленнєвої сфери. До моменту вступу до школи в афективно-потребової сфері дитини повинні бути розвинені як пізнавальні, так і соціальні мотиви навчання, в сукупності, що дозволяють дитині стати суб'єктом навчання, тобто свідомо приймати і виконувати поставлені перед ним завдання. Іншими словами першокласник, готовий до шкільного навчання, повинен володіти навчальної мотивацією, що складається з пізнавальних і соціальних мотивів вчення, при цьому важливою характеристикою є і мотив досягнення [5, с.58]. Навчальну мотивацію, на думку Л.І. Божович, А.К. Маркової, М.В. Матюхін, Х. Хекхаузен, можна розглядати як новоутворення, що виникає в результаті кризи семи років.
Навчальна мотивація як домінуюча, визначальна новий для дитини тип провідної діяльності - навчальної, виникає, коли відживає попередній тип провідної діяльності - гра, всередині якої переважно формувалася психіка дитини. До кінця дошкільного дитинства гра вичерпує свої можливості з освіти В«зон найближчого розвитку В»(що є механізмом психічного розвитку) за умови, що дитина пройшла всі щаблі розвитку дитячої гри від маніпулятивної до гри за правилами. Пояснюється це тим, що як зазначав Л.С. Виготський, процес розвитку гри характеризується поступовим зменшенням значення в ній уявної ситуації і суттєвим зростанням ролі правила. У старшому дошкільному віці, особливо від 6 до 7 років, ігри з правилами стають найбільш бажаний, а виконання дії за правилом стає основним змістом гри.
Таким чином, готується грунт для зміни ведучого типу мотивації з ігровою на навчальну, стимулюючого дитини в ролі учня до постійного виконання дій за різ...
