, c.123-125]. p> 5. По засобах мислення розрізняють мислення:
наочне;
вербальне.
Наочне мислення - це мислення на основі образів і уявлень предметів.
Вербальне мислення - мислення, що оперує абстрактними знаковими структурами.
Встановлено, що для повноцінної розумової роботи одним людям необхідно бачити або представляти предмети, інші вважають за краще оперувати абстрактними знаковими структурами.
6. За функціями розрізняють мислення:
критичне;
творче.
Критичне мислення спрямоване на виявлення недоліків у судженнях інших людей.
Творче мислення пов'язане з відкриттям принципово нового знання, з генерацією власних оригінальних ідей, а не з оцінюванням чужих думок [10, c.125-127]. h1> 1.3 Основні етапи формування мислення
У формуванні і розвитку мислення умовно можна виділити кілька етапів. Межі і зміст цих етапів неоднакові у різних авторів. Це пов'язано з позицією автора з даної теми. В даний час існує декілька найбільш відомих кваліфікацій етапів розвитку мислення людини. Всі ці підходи мають певні відмінності один від одного. Однак серед загальновизнаних концепцій і навчань можна знайти і спільне.
Широку популярність придбала теорія розвитку мислення в дитинстві, запропонована Ж. Піаже, в рамках онтогенетичного напряму. Піаже виходив з твердження про те, що основні розумові операції мають діяльнісної походження. Тому не випадково теорія розвитку мислення дитини, запропонована Піаже, отримало назву "операціонально". Операція, на думку Піаже, являє собою внутрішню дію, продукт перетворення ("інтеріоризація") зовнішнього предметного дії, скоординованого з іншими діями в єдину систему, основними властивостями якої є оборотність. У розвитку розумових операцій Піаже виділив 4 стадії:
1. Сенсомоторна стадія (0 - 2 л.) - характеризується розвитком здібностей сприймати і пізнавати предмети реального світу, складові оточення дитини. Причому під пізнанням предметів передбачається осмислення їх властивостей і ознак. До кінця першої стадії дитина стає суб'єктом, тобто виділяє себе з навколишнього світу, усвідомлює своє "Я". У нього відзначаються перші ознаки вольового управління своєю поведінкою, і крім, пізнання предметів навколишнього світу дитина починає пізнавати самого себе.
2. Стадія операционального мислення (2 - 7 л.). Цей вік характеризується розвитком мови, тому активізується процес інтеріоризація зовнішніх дій з предметами, формується наочні уявлення. У цей час у дитини спостерігається прояв егоцентризму мислення, що виражається в труднощі прийняття позиції іншої людини. В цей же час спостерігається помилкова класифікація предметів через використання випадкових і другорядних ознак.
3. Стадія конкретних операцій з предметами ( 7,8 - 11,12 л.) У цей період, на думку Піаже, розумові операції стають оборотними. Діти, які досягли цього рівня, вже можуть давати логічні пояснення виконуваних дій, здатні переходити з однієї точки зору на іншу, стають більш об'єктивними у своїх судженнях. На думку Піаже, У цьому віці діти приходять до інтуїтивного розуміння 2-х найважливіших принципів мислення. У цей же час у дітей виявляється здатність, названа Піаже, сериации. Суть даної здібності полягає в можливості ранжувати предметами по якомусь измеряемому ознакою, наприклад за вагою, величиною, гучності, яскравості та ін Крім того, в даний період у дитини виявляється здатність об'єднувати предмети в класи і виділяти підкласи.
4. Стадія формальних операцій (11,12 - 14,15 л.). При цьому слід зазначити, що розвиток сформованих з даної стадії операцій триває протягом усього життя. На даній стадії розвитку у дитини формується здатність виконувати операції в умі з використанням логічних міркувань і абстрактних понять. При цьому окремі розумові операції перетворюються в єдину структуру цілого. [8, c.160-163]
1.4 Особливості розвитку наочно-дієвого і наочно-образного мислення дітей молодшого шкільного віку
Інтенсивний розвиток інтелекту відбувається у молодшому шкільному віці.
Дитина, особливо 7-8 річного віку, зазвичай мислить конкретними категоріями, спираючись при цьому на наочні властивості та якості конкретних предметів і явищ, тому в молодшому шкільному віці продовжує розвиватися наочно-дієве і наочно-образне мислення, що передбачає активне включення до навчання моделей різного типу (предметні моделі, схеми, таблиці, графіки тощо)
"Книжка з картинками, наочне приладдя, жарт вчителя - все викликає у них негайну реакцію. Молодші школярі знаходяться у владі яскравого факту, образи, виникають на основі опису під час розповіді вчителя або читання книжки, дуже ярки ". [Блонський П. П.: 1997, с.34]
Молодші школярі схильні розуміти буквально переносне значення слів, наповнюючи їх конкретними образами. Ту чи іншу розумову...
