задачу учні вирішують легше, якщо спираються на конкретні предмети, уявлення чи дії. Враховуючи образність мислення, вчитель приймає велику кількість наочних посібників, розкриває зміст абстрактних понять і переносне значення слів ряд конкретних прикладів. І запам'ятовують молодші школярі спочатку не те, що є найбільш істотним з точки зору навчальних завдань, а те, що справило на них найбільше враження: те, що цікаво, емоційно забарвлене, несподівано і ново.
Наочно-образне мислення дуже яскраво проявляється при розумінні, наприклад, складних картин, ситуацій. Для розуміння таких складних ситуацій потрібно складна орієнтовна діяльність. Зрозуміти складну картину - це значить зрозуміти її внутрішній сенс. Розуміння сенсу вимагає складної аналітико-синтетичної роботи, виділення деталей зіставлення їх один з одним. У наочно-образному мисленні бере участь і мова, яка допомагає назвати ознака, зіставити ознаки. Тільки на основі розвитку наочно-дієвого і наочно-образного мислення починає формуватися в цьому віці формально-логічне мислення.
Мислення дітей цього віку значно відрізняється від мислення дошкільнят: так якщо для мислення дошкільника характерно така якість, як мимовільність, мала керованість і в постановці розумової задачі, і в її вирішенні, вони частіше і легше замислюються і тим, що їм цікавіше, що їх захоплює, то молодші школярі в результаті, навчання в школі, коли необхідно регулярно виконувати завдання обов'язковому порядку, навчитися керувати своїм мисленням.
в чому формуванню такому безпідставного, керованої мисленню сприяє вказівка ​​вчителя на уроці, які спонукають дітей до роздумів.
Вчителі знають, що мислення у дітей одного і того ж віку досить різне. Одні діти легше вирішують завдання практичного характеру, коли потрібно використовувати прийоми наочно-дієвого мислення, наприклад завдання, пов'язані з конструюванням та виготовленням виробів на уроках праці. Іншим легше даються завдання, пов'язані з необхідністю уявляти і представляти будь-які події або які-небудь стану предметів або явищ. Наприклад, при написанні викладів, підготовці оповідання за картинці і т.п. Третя частина дітей легше розмірковує, будує умовні судження і умовиводи, що дозволяє їм більш успішно, ніж іншим дітям, вирішувати математичні завдання, виводити загальні правила і використовувати їх у конкретних випадках.
Зустрічаються такі діти, яким важко і мислити практично і оперувати образами, і розмірковувати, і такі, яким все це робити легко [Теплов Б. М.: 1961, с.80].
Наявність такого розмаїття у розвитку видів мислення в різних дітей значною мірою ускладнює і ускладнює роботу вчителя. Тому йому доцільно більш чітко представляти основні рівні розвитку видів мислення в молодших школярів.
Про наявність того чи іншого виду мислення в дитини можна судити по тому, як він вирішує відповідні даному виду мислення завдання. Так, якщо при рішенні легких завдань - на практичне перетворення предметів, або на оперування їх образами, або на міркування - дитина погано розбирається в їх умови, плутається і втрачається при пошуку їх вирішення, то в цьому випадку вважається, що у нього перший рівень розвитку у відповідному виді мислення [Зак А. З.: 1984, с.42].
Якщо дитина успішно вирішує легкі завдання, призначені для застосування того чи іншого виду мислення, але може у вирішенні більш складних завдань, зокрема через те, що йому не вдається уявити все це рішення повністю, бо недостатньо розвинене вміння планувати, то в цьому випадку вважається, що у нього другий рівень розвитку у відповідному виді мислення.
І нарешті, якщо дитина успішно вирішує і легкі і складні завдання у рамках відповідного виду мислення і навіть може допомогти іншим дітям у вирішенні легенів завдань, пояснюючи причини допускаються ними помилок, а так само може придумувати сам легкі завдання, то цьому випадку вважається, що у нього третій рівень розвитку відповідного виду мислення. [12, c.57]
Спираючись на ці рівні у розвитку мислення, вчитель зможе більш конкретно охарактеризувати мислення кожного учня.
Для розумового розвитку молодшого школяра потрібно використовувати три види мислення. При цьому за допомогою кожного з них у дитини краще формуються ті чи інші якості розуму. Так рішення задач за допомогою наочно-дієвого мислення дозволяє розвинути в учнів навички управління своїми діями, здійснення цілеспрямованих, а не випадкових і хаотичних спроб у вирішенні завдань.
Така особливість цього виду мислення наслідок того, що з його допомогою вирішуються завдання, в яких предмети можна брати в руки, щоб змінити їх стану і властивості, а так само розташувати в просторі.
Оскільки, працюючи з предметами, дитині легше спостерігати за своїми діями по їх зміні, то в цьому випадку і легше керувати діями, припиняти практичні спроби, якщо їх результат не відповідає вимогам завдання, або навпаки змушувати себе довести спробу до кінця...
