же засвоїти смислове читання і письмо, математику та інші шкільні предмети. За даними дослідників, до 80% труднощів в цей період учні відчувають саме при навчанні читання і особливо письму. Труднощі в засвоєнні математики на початку шкільного навчання, як правило, виникають в учнів з низьким рівнем стартовою готовності до школі, тобто ці труднощі обумовлені не специфікою навчального матеріалу на уроках математики, а недостатньою сформованістю готовності до навчальної діяльності. Таким чином, основним змістом поняття В«психологічна готовність до навчання в школі В»єВ« готовність до навчальної діяльності (Вченню) В». br/>В В
ЗАМІСТЬ УКЛАДАННЯ
Психологічна готовність до навчання в школі відображає загальний рівень розвитку дитини, є складним структурно-системним утворенням, структура психологічної готовності до шкільного навчання відповідає психологічній структурі навчальної діяльності, а її зміст (навчально-важливі якості - НВК) визначається особливостями навчальної діяльності та специфікою навчального матеріалу на початковому етапі навчання.
Відповідно до психологічною структурою діяльності в структурі готовності виділяємо п'ять блоків навчально-важливих якостей:
I. Особистісно-мотиваційний. Навчально-важливі якості, що входять у цей блок готовності, визначають те чи інше ставлення до школи й навчання, бажання або небажання приймати навчальну завдання, виконувати завдання педагога, тобто вчитися.
П. Прийняття навчальної завдання - розуміння завдань, поставлених педагогом і бажання їх виконувати; прагнення до успіху або бажання уникнути невдачі.
III. Уявлення про зміст діяльності та способи її виконання. Цей блок готовності відображає рівень елементарних знань і умінь, якими володіє дитина до початку навчання.
IV. Інформаційний блок готовності складають якості, що забезпечують сприйняття, переробку та збереження різноманітної інформації в процесі навчання.
V. Управління діяльністю. Навчально-важливі якості
V блоку забезпечують планування, контроль і оцінку учням власної діяльності, а також сприйнятливість до обучающему впливу.
Формування психологічної готовності дитини до школи представляє собою становлення і розвиток психологічної системи навчальної діяльності (системогенез діяльності). Вже в дошкільний період у звичних для дитини видах діяльності закладаються основні компоненти психологічної структури навчальної діяльності, які розвиваються нерівномірно і гетерохронно. На ранніх етапах сістемогенеза навчальної діяльності її успішність багато в чому визначається рівнем розвитку окремих індивідуальних якостей дитини. Їх взаємозв'язку зумовлені більшою мірою функціональною цілісністю дитячої психіки, ніж навчальними завданнями, які ще не усвідомлюються дитиною в повній мірі. На цьому етапі психологічна структура діяльності ще не володіє властивостями системи, ще не налаштована на досягнення навчальних цілей.
Наприкінці дошкільного віку під керівництвом дорослого в структурі дитячої діяльності відбуваються істотні зміни: утворюються функціональні зв'язки між окремими її компонентами, що забезпечують прийняття дитиною навчального завдання; з'являються усвідомлення способів її досягнення, можливість контролювати свої дії і оцінювати їх результат (на елементарному рівні). У той же час можливості дитини цілеспрямовано засвоювати знання ще обмежені: управління навчальної діяльністю має зовнішній характер і здійснюється дорослим, знання неповні і мають конкретний характер, не сформовані зв'язки між інформаційною основою і виконавчою частиною предметного дії.
Дошкільне навчання носить необов'язковий характер, соціальні та біологічні умови розвитку дітей істотно розрізняються, тому рівень сформованості психологічної структури навчальної діяльності, визначає стартову готовність дітей до школі, у майбутніх першокласників також дуже різний.
У процесі шкільного навчання створюються умови для розвитку навчально-важливих якостей і встановлення взаємозв'язків між ними у відповідності з цілями навчання та змістом засвоюваного матеріалу, формується новий рівень психічної організації діяльності (вторинна готовність до навчання), що забезпечує засвоєння більш складного навчального матеріалу. Успішність засвоєння визначається тепер не рівнем розвитку окремих якостей, а характером їх взаємозв'язків. Психологічна структура шкільної готовності набуває системного характеру.
При підготовці дитини до школі недостатньо просто розвивати пам'ять, увагу, мислення і т.д. Індивідуальні якості дитини починають працювати на забезпечення засвоєння шкільних знань, тобто стають навчально-важливими тоді, коли вони специфицируются по відношенню до навчальної діяльності та змістом навчання. Так, наприклад, високий рівень розвитку образного мислення можна розглядати як один з показників шкільної готовності тоді, коли у дитини сформована здатність до аналізу складних гео...
