инен запам'ятати. Експериментатор читає випробуваному десять пар слів першого ряду (інтервал між парою - п'ять секунд). Після десятісекундного перерви читаються ліві слова ряду (З інтервалом десять секунд), а випробуваний промовляє слова, що запам'яталися правої половини ряду. Для успішного виконання завдання випробуваним необхідно було між словами кожної пари встановити логічні відносини. Через одну годину дитині знову зачитуються ліві слова ряду. Так вивчається рівень довгострокової пам'яті. Робота зі словами другого ряду не проводилася, оскільки вивчення особливостей механічної пам'яті не є завданням даного курсового дослідження.
Результати дослідження заносяться в наступну таблицю:
Таблиця 1 - Об'єм смислової пам'яті
Об'єм смислової пам'яті
Кількість слів першого ряду (А)
Кількість відтворених слів (В)
Коефіцієнт смислової пам'яті (С = В/А)
Отримані результати залежно від кількісного показника (коефіцієнта смислової пам'яті) розподілялися за рівнями:
1) низький рівень-коефіцієнт смислової пам'яті становить 0 - 0,4;
2) середній рівень-коефіцієнт смислової пам'яті = 0,5 - 0,7;
3) високий рівень-коефіцієнт смислової пам'яті = 0,8 - 1.
Підраховується також процентне співвідношення кількості дітей за трьома рівнями з різним об'ємом смислової пам'яті окремо для групи дітей із загальним недорозвиненням мови і окремо для групи дітей з нормальним мовним розвитком. Для цього використовується наступна формула:
Х = (К * 100%)/15,
де К-кількість дітей з певним рівнем сформованості смислової пам'яті, 15 - загальна кількість досліджуваних. У подальшому проводиться порівняльний аналіз отриманих даних у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови і їх нормально говорять однолітків. Всі дані підраховуються окремо для вивчення короткочасної і довготривалої пам'яті.
Методика «³дтворення розповідіВ» спрямована на вивчення у дітей рівня смислової пам'яті, її обсягу та особливостей, здібності до запам'ятовування й розуміння тексту. Існують дитячий і дорослий варіанти. Нами був використаний розповідь, призначений для вивчення особливостей смислового запам'ятовування у дітей молодше 10 років В«Хитра лисицяВ». Текст включає 8 смислових одиниць. Текст: бігала лисиця по полю (1). Побачили її собаки (2) і погналися за нею (3): ось-ось наздоженуть (4). Раптом лисиця круто згорнула (5) і сховалася в кущі (6). Собаки пронеслися повз (7), а лисиця втекла в ліс (8).
Порядок роботи: текст пред'являється на слух, після чого дитину просять переказати те, що він запам'ятав. Через 1:00 дитини знову просять згадати розповідь. Так оцінюється довготривала пам'ять. За результатами відтворення проводиться оцінка в балах виконання завдання:
1) низький рівень-дитина відтворив 0-3 смислових одиниці;
2) середній рівень-4-6 смислових одиниць;
3) високий рівень-7-8 смислових одиниць.
Звертається увагу на особливості розуміння або осмисленості тексту, повнота відтворення, наявність власних привнесень у зміст тексту.
Процентне співвідношення кількості дітей по різних рівнях підраховується аналогічно підрахунками, використаним для методики запам'ятовування двох рядів слів. Проводилися підрахунки для вивчення короткочасної і довготривалої пам'яті.
Порівняльний аналіз отриманих даних у групі дітей із загальним недорозвиненням мови і в групі дітей з нормальним мовним розвитком був проведений засобами математичної обробки даних. Нами був використаний критерій х 2 Пірсона для незалежних вибірок.
2.2 Результати вивчення особливостей словесно-логічної пам'яті у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови (III рівень мовного раз витія)
Методика «³дтворення двох рядів слівВ». Отримані результати з вивчення обсягу короткочасної словесно-логічної пам'яті у старших дошкільнят з ОНР і нормальним мовним розвитком відображені в таблиці 2.
Таблиця 2 - Порівняльна оцінка обсягу короткочасної пам'яті
рівень
всього
високий
середній
низький
Діти з нормальним мовним розвитком
9
5
...
