1
15
Діти з ОНР
2
9
4
15
ОЈ
30
Для обробки даних нами був використаний критерій х 2 Пірсона. х 2 ЕМП = 7,39. Критичні значення для х 2 кр 0,05 = 5, 991, х 2 кр 0,01 = 9,210. p> х 2 ЕМП > х 2 кр 0,05 , значить підтверджується гіпотеза про наявність відмінностей у рівні розвитку короткочасної словесно-логічної пам'яті у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови і дітьми з нормально розвиненою мовою (гіпотеза приймається на рівні значущості р = 0,05).
Так, серед дітей з ОНР 26,7% дітей показали низький результат, 60% - середній, 13,3% - високий. Діти без мовних порушень: 6,7% - низький рівень, 33,3% - середній рівень, 60% - високий.
Графічно результати можна відобразити за допомогою діаграми 1.
В
Діаграма 1 - порівняльна оцінка обсягу короткочасної словесно-логічної пам'яті
Через годину дітей знову просили відтворити слова правого ряду.
Результати вивчення обсягу довготривалої словесно-логічної пам'яті за допомогою методики «³дтворення двох рядів слівВ» відображені в таблиці 3. br/>
Таблиця 3 - Порівняльна оцінка обсягу довгострокової пам'яті
рівень
всього
високий
середній
низький
Діти з нормальним мовним розвитком
6
7
2
15
Діти з ОНР
0
9
6
15
ОЈ
30
Для обробки даних нами був використаний критерій х 2 Пірсона. х 2 ЕМП = 8,25. Критичні значення для х 2 кр 0,05 = 5, 991, х 2 кр 0,01 = 9,210. p> х 2 ЕМП > х 2 кр 0,05 , значить підтверджується гіпотеза про наявність відмінностей у рівні розвитку довготривалої словесно-логічної пам'яті у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови і дітьми з нормально розвиненою мовою (гіпотеза приймається на рівні значущості р = 0,05).
Так, серед дітей з ОНР 40% дітей показали низький результат, 60% - середній, 0% - високий. Діти без мовних порушень: 13,3% - низький рівень, 46,7% - середній рівень, 40% - високий.
Графічно результати можна відобразити за допомогою діаграми 2.
В
Діаграма 2 - порівняльна оцінка обсягу довготривалої словесно-логічної пам'яті
Таким чином, результати показали, що для старших дошкільнят з нормально розвиненою промовою характерні високий і середній рівні розвитку короткочасної словесно-логічної пам'яті, а для дітей з ОНР - середній і низький рівні. Продуктивність запам'ятовування словесних стимулів вище у дітей без мовних порушень. Проте істотних відмінностей в обсязі пам'яті дітей з ОНР і дітей без мовних порушень не виявлено. Для дітей з ОНР характерний більш низький рівень розвитку словесно-логічної пам'яті, що обумовлено мовним порушенням, трудністю запам'ятовування словесних стимулів, проте відносна збереження логічного запам'ятовування дозволяє дітям достатньо успішно справлятися з завданням. При дослідженні довготривалої пам'яті розходження виявилися більш суттєвими. Діти з ОНР при відтворенні слів часто замінювали стимули на синоніми (наприклад, замість В«бантВ» говорили - В«стрічкаВ»), близькі за звучанням слова (не "вчитисяВ», а В«навчанняВ»). Виявилися певні труднощі в утриманні інструкції дошкільнятами з ОНР: діти не вислуховували весь ряд слів до кінця, а повторювали слова відразу ж за їх пред'явленням. Якщо старші дошкільнята без мовних порушень вагалися згадати стимул, то воліли його пропустити. Для дітей з ОНР характерні при відтворенні заміна потрібного слова іншим (Вербальна парафазия), повторне назва слів. Діти воліли назвати небудь слово, нехай навіть неправильне, ніж визнати, що вони не пам'ятають правильного стимулу (тут проявилися особливості особистісної...
