акож про кращої адаптації дівчат до навчальній обстановці на рівні ВНЗ. Подібно до цього, на всьому протязі навчання дівчинки відрізняються відмітками, навіть у предметах, яким надають перевагу хлопчики в тестах досягнення. Так, порівняння відміток з арифметики, історії або будь-якого іншого предмету, де хлопчики отримують вищі оцінки тесту досягнення, показує статевий відмінність на користь дівчаток. При порівнянні з хлопчиками, які отримують ті ж самі тестові оцінки досягнень, виявилося, що шкільні відмітки дівчаток були вище. Таким чином, позначки показали значно більша жіноче перевагу, ніж мало бути, судячи з результатів виконання об'єктивних тестів досягнення.
Одна з причин великих навчальних успіхів дівчаток може полягати в кращих лінгвістичних здібностях, що грають, ймовірно, важливу роль у шкільному навчанні. Сучасні методи навчання, поряд з методами тестування, є переважно вербальними. Інший можливий фактор, особливо в початкових класах школи, - це акуратність і загальне перевагу дівчаток в почерку, що може впливати на оцінки за письмові роботи. У дослідженнях груп початкової та середньої школи дівчинки явно відрізнялися якістю почерку. Кращому навику почерку, безперечно, сприяють акселерація розвитку дівчаток і їх перевагу в мануальної спритності.
Досить імовірно вплив на розподіл оцінок особистісних відмінностей між хлопчиками і дівчатками. Як правило, дівчинки послушнее, тихіше, не так схильні позашкільним впливам і проявляють менше опору шкільній дисципліні, ніж хлопчики. Ці особистісні відмінності впливають на позначки завдяки кількості фактично засвоєного матеріалу, а також більш безпосередньо в силу виробленого на вчителя враження.
Необхідно також враховувати вплив самих по собі статевих стереотипів на судження вчителів. Дівчатка отримують значно більш високі оцінки в роботі, наполегливості й стриманості, хоча об'єктивні тести дали суттєві відмінності тільки в стриманості. Треба також згадати про переважанні викладачів жіночої статі в початкових класах. Дівчатка не тільки з більшою легкістю ідентифікують себе з жінкою-вчителем, ніж хлопчики, але також можлива краща пристосованість методів навчання та інших класних методик якимсь ледь вловимим чином до потреб дівчаток. У результаті у дівчаток на самому початку може розвинутися більш сприятливе ставлення до школи.
4.2. Інтереси та установки
Спостереження за повсякденним життям дає можливість зробити висновок про існування помітних особистісних відмінностей між дорослими чоловіками і жінками в нашому суспільстві. У багатьох емоційних і соціальних характеристиках ця диференціація відчутна з раннього віку. Важливий аспект особистісного розвитку, який виявляє традиційні статеві відмінності, включає інтереси, уподобання, ідеали, установки та особисті цінності. Внаслідок порівняно витонченою і стійкою сутності ці особливості часто чинять непередбачене вплив не тільки на розвиток емоційних і характерних рис, але також на досягнення і дійсні можливості людини.
Безліч джерел надають інформацію про статевих відмінностях в інтересах та установках. [9] Особливим багатством відрізняються дані, зібрані у дітей. Проводять зіставлення переваг хлопчиків і дівчаток у таких сферах, як ігрова активність, спонтанні малюнки, вибір тем для письмових творів, колекціонування, читання, кінофільми, радіопрограми, улюблені герої в літературі чи в суспільного життя, професійний вибір і загальні життєві цілі. З цих різних досліджень з'являються досить чіткі і послідовні типи чоловічих і жіночих інтересів.
Дослідження ігрової активності виявили понад часту зайнятість хлопчиків в активній, енергійної грі, в діяльності, включає м'язову спритність і вміння, а також в іграх з високим ступенем організації та суперництва. Дівчатка схильні до сидячим, помірним іграм, обмеженим в амплітуді дії.
У читанні, кінофільмах і радіопрограмах хлопчики воліють пригоди, подорожі та дослідження; серед дівчаток найбільш популярні любовні історії і романи про дітей і сімейного життя. [10]
4.3. Соціогенетіческіе підстави статевовікових відмінностей
Діти старшого дошкільного віку відтворюють, по всій ймовірності, найбільш глибинні рівні історико-культурного розвитку відносин у групах, обумовлених статевої диференціацією. Протягом тривалої історії людського суспільства соціогенез міжособистісних відносин являв собою дві самостійні лінії, безумовно, пересічні і впливають один на одного, але повністю не збігаються. Існування цих двох ліній визначалося змістом і формою тієї спільної діяльності людей.
Справді, діяльність чоловіків носила переважно коаліційний характер як спільна діяльність у групах своєї статі: полювання, війна, чоловічі В«союзиВ» та ін Можливість реалізації власних цілей через групи своєї статі збільшувала потребу чоловіків у об'єднанні з іншими, підвищувала необхідність у співучасників, а значить, готовність у сприянні з ними. [11]
