обливі здібності. І він вирішив перед всією сім'єю показати, що хлопчик читаючи, запам'ятовує тільки сюжет. Це було несправедливо, і довести це не вдалося. Але у дитини залишилася пам'ять про жорстокою, образливої, що принижує гідність процедурі перевірки.
Таким чином, в питанні виховання обдарованих дітей велика відповідальність лежить на фахівцях: вчителях, дитячих психологів. Вони повинні вчасно підказати, направити батьківське виховання. p> Але дитина з розквітом інтелекту зустрічає труднощі нерозуміння не тільки вдома, у колі сім'ї, але і в школі, де всіх вчать однаково, і вчення починається, найчастіше, сіло, що йому вже не цікаво.
Саме їм, найбільш допитливим, часто стає нудно в класі після перших уроків. Вже вміють читати і вважати, їм доводиться мати неробство, поки інші освоюють абетку і початкові арифметичні дії. Звичайно, дуже багато залежить від того, як ведеться викладання. Деякі педагоги вчать непросто навичок, наприклад, читання або листи, але одночасно приділяють увагу аналізу співвідношення звуків і букв, а також історії слів, тобто в якійсь мірі вводять учнів у теорію мови. Таке розвиваюче навчання містить у собі щось нове і для найсильніших учнів (для них воно може бути особливо привабливо), але біда наших шкіл у тому, що навіть найкращий вчитель, маючи справу з цілим класом, позбавлений можливості орієнтуватися на тих, хто йде попереду ...
Більшості вчителів просто ніколи займатися обдарованими дітьми; а деяким з них як би заважають учні з вражаючими знаннями, з не завжди зрозумілою розумовою активністю. Буває й так: педагог спочатку збирається давати явно видатному учневі більш важкі завдання, приділяти йому спеціальну увагу. Але потім такі наміри (а іноді й обіцянки батькам) забуваються - немає для цього у вчителя ні часу, ні сил ... До того ж в учні непересічну, з незвичайно високим розумовим рівнем педагог нерідко бачить передусім лише сприйнятливого до вченню, що не помічаючи, що така дитина потребує особливого підходу.
Труднощі можуть початися з того, що дитина, випереджаюче однолітків, схильний постійно залучати до себе увагу. Бурхливий виконання завдань, готовність правильно відповісти не питання вчителя - для нього бажана розумова гра, змагання. І він квапливіше інших тягне руку - радісний, смакуючи схвалення. І при цьому весь час жадає нової розумової їжі ... Але це через якийсь час набридає вчителю, і іншим учням, і йому самому. Такий учень поступово стає всім у класі в тягар.
Часто в початкових класах найбільш розвиненого учня майже перестають запитувати: вчитель адже упевнений, що він і так знає. Якщо він все ж наполегливо намагається щось сказати або запитати, то може нарватися і на закид, що він "вискочка". А коли він бачить, що його активність вчителю не потрібна, і переключається на небудь стороннє - не уникнути невдоволення, а то й роздратування педагога: чому відволікається і не цікавиться заняттями? Вже не занадто він собі загордився?
Так, спочатку ентузіаст навчальних занять, дитина стає зайвим у школі, а вона йому - непотрібною. Він воліє хворіти, аби не відвідувати уроки. У результаті вже в перші ж шкільні роки і тим більше в підліткові багато видатні діти опиняються в конфлікті з вчителями. А ті іноді і самі не знають, чим така дитина їх дратує: з одного боку все-таки вундеркінд, а з іншого - "якийсь ненормальний "...
Причина такого конфлікту в тому, що найбільш здібні учні потребують навантаженні, яка була б під стать їх розумовим силам; а наша середня школа, крім середньої програми, нічого їм запропонувати не може.
Звичайна картина: на контрольної роботи з математики, поки більшість хлопців ледь-ледь тільки до Наприкінці уроку вирішують запропоновані завдання, два-три учні встигають зробити свій варіант, варіант для сусіднього ряду і ще шукають, чим би зайнятися ... Іноді вони отримують нові приклади або починають робити домашнє завдання, але це в кращому випадку. Часто вчитель відмовляється давати додаткові завдання, мотивуючи тим, що не має наміру перевіряти зайве. Буває й так: учням з легкістю вирішальним завдання, набридне просто так сидіти в очікуванні, вони починають перемовлятися, балуватися ... І закінчується тим, що від них вимагають щоденники, в яких з'являється: В«Базікав на уроці!В», "Погана поведінка в класі!В»
Неабиякий учень - випробування для вчителя, особливо якщо для вчителя головне - В«щоб був порядок В». А як розвиненому і незалежного учневі не збунтуватися проти муштри. Звідси - часті вимовляння їм (не заважати!), Докірливу запису в щоденнику, виклик батьків ... p> Правда, чимала частина обдарованих дітей, в кінцевому рахунку, якось пристосовується до загальних вимогам. Але відбувається це, по суті, ціною ослаблення, якщо не втрати, деяких важливих особливостей, що відрізняють таких дітей. Вони змушені стає менш самостійними, гальмувати свою допитливість і творчі пориви. Їх особливі можливості залишаються як би...
