ідбувається його розвиток. Як вже зазначалося вище, бідна зовнішнє середовище загальмовує розвиток мозку, а різноманітна - стимулює його. І тільки на третьому місці стоїть такий фактор, що впливає на розвиток обдарованості у дітей, як спадковість (23%).
За результатами анкетування з'ясувалося, що більшість учнів (60%) байдуже ставляться до обдарованих дітей, 29% - з захопленням, і всього лише 8% - з почуттям завести. Це є позитивним моментом для самих обдарованих дітей, так як в процесі життя вони стикаються з великою кількістю проблем, однією з якої є проблема спілкування, взаєморозуміння зі звичайними дітьми, яким не цікаво спілкуватися зі однолітками, випереджальних їх у розумовому та інтелектуальному розвитку.
І на питання про те, що необхідно зробити в суспільстві, щоб було більше обдарованих дітей, 43% опитаних говорили про необхідності створення спеціалізованих шкіл, які навчатимуть обдарованих дітей за спеціальною програмою, 22% - одружуватися, враховуючи генофонди і 18% відповіли про необхідність створення сприятливих економічних умов для розвитку обдарованості у дітей.
2.2. Способи розвитку особистості обдарованої дитини
Отже, ми з'ясували, що ж таке обдарованість, кого можна вважати обдарованим, і тепер перейдемо до центральної частини нашої роботи - проблеми обдарованих дітей. Про те, які проблеми, і як він вирішуються, піде мова в це частини нашої роботи.
Хоча багато хто думає, що дитина, випереджаюче однолітків за рівнем інтелекту, блещущий розумовими здібностями, які не зустрічатиме труднощів у навчальних закладах - йому, очевидно, уготовано більш щасливе, ніж у інших дитинство. У дійсності ж дітей з раннім розумовим розквітом можуть очікувати чималі складнощі і вдома, і в школі свої драми під час вікового розвитку.
Перш за все, важливо, як поведуть себе батьки та інші старші члени сім'ї, коли виявиться незвичайність дитини. Часто поряд з радістю і гордістю така дитина викликає і заклопотаність, навіть тривогу. Іноді його батьків турбує те, про що інші, здавалося б, можуть лише мріяти: дитина прочитує всі книги в будинку; він поглинений рішенням завдань; його не відірвати від монтування якихось пристроїв ... Такий ступеня пристрасть до розумової роботи справляє враження надмірності. Дівчинка десяти років щодня приносить з бібліотеки 2-3 книги, самі різні, без особливого розбору, тут же прочитує їх, наступного дня змінює. І кожен вечір з боєм доводиться укладати її спати ... У хлопчика дев'яти років поганий зір, доводиться обмежувати його заняття з книгою, але він уночі, поки мама спить, встає і читає ... Нерідко батьки, з якими нічого подібного не відбувалося, боязко придивляються до такої захопленості, до занять не за віком. І найбільше бояться? не хвороба чи все це - незвичайна яскравість здібностей, невтомна розумова активність, різноманітність інтересів ... При цьому далеко не завжди дорослим вдається хоча б не обрушити на голову дитини всі свої сумніви і страхи.
В інших сім'ях обдарованість дитини приймається як готовий дар, яким поспішають користуватися, насолоджуватися, який обіцяє велике майбутнє. Тут захоплюються успіхами дитини, незвичністю його можливостей і охоче демонструють знайомим і незнайомим. Так підігрівається дитяче марнославство; а на основі зарозумілості і пихатості не так-то просто легко знайти спільну мову з однолітками .... Надалі це може обернутися чималими прикрощами, а то і бідами для зростаючої людини.
Діти з раннім розумовим розвитком нерідко особливо чутливі до очікуванням оточуючих, їх схвалення ним порицаниям. У сім'ї можуть ввести заборону на розмови про талановитості дитини, але не завжди він достатній, хто-небудь з членів сім'ї іноді забудеться, висловить своє захоплення. А дитина, природно, не пропустить, вловить захоплення своїм розумом, своїми успіхами. Якщо ж старші, навпаки, анітрохи не цінують прояви незвичайних здібностей, дивляться на їх як на дивина, яка з часом пройде, то і таке відношення теж буде В«взято до відомаВ», воно не мине дитячої свідомості.
У сім'ї дітям з ознаками обдарованості важче, ніж звичайним. Важче незалежно від того, захоплюються чи ними без міри або вважають дивними. Дорослі можуть помилятися у своїх оцінках, коли зустрічають у дитини те, чого вони не очікували. Характерний в цьому відношенні приклад описаний в автобіографічній повісті письменника В. Шаламова В«Четверта Вологда В»Маленький Варлам ще до школи вмів швидко і уважно читати (Шаламов писав про себе: В«Я читаю з трьох років і пишу друкованими літерами з цього ж віку. Протягом усього життя я ніколи не вчив уроків - з першого до останнього класу все запам'ятовувалося в школі В»). Вже в початкові шкільні роки за той час, поки батько переглядав газету, він встигав прочитувати половину якогось роману. Строгий батько, хоча і пишався успіхами хлопчика у вченні, але не вірив у його бистрочтеніе, в його ос...
