о віку діти пробують свої сили у співі, малюванні, розповіданні. Завдання школи
- не тільки підтримувати ці схильності, але і сприятиме їх розвитку. З цією метою вчителі дають учням завдання робити ілюстрації до літературних творів, пейзажні замальовки околиць села чи міста, пробувати свої сили в поезії і прозі. Подібні завдання розраховані головним чином на їх загальний художньо-естетичний розвиток. Для тих школярів, у яких виявляється творчі здібності, ці завдання служать засобом розвитку художніх умінь, накопичення та вдосконалення естетичного досвіду. Тут іноді важливий поштовх. Як зазначалося в одній статті, В«стоїть пробудити в дитині художника - і його вже не втримаєш від творчості: він обов'язково буде малювати, писати вірші чи складати музику В».
Композитор Кобалевский Д.Б. висував ідею про тому, щоб уроки музики присвячувалися практичного сприйняття і освоєння музичних творів, глибокому ознайомленню учнів з особливостями відображення в них реальних явищ життя, моральних і соціальних відносин у суспільства. Художник Неменский Б.М. розробив програму з оволодіння образотворчим мистецтвом в школі. Замість традиційного навчання зображенню окремих предметів або їх частин вона передбачає творче відображення учнями навколишнього життя, відбуваються явищ і подій. Це створює передумови НЕ тільки для осмислення органічного зв'язку мистецтва з життям, а й для розвитку творчих здібностей учнів. [3, 96-97]
Розвиток художньо-естетичних здібностей і творчих задатків учнів у галузі мистецтва НЕ спалить бути обмежене тільки рамками навчальних занять. Важливу роль тут відіграють організація педагогічного керівництва самовиховання учнів. br/>В
Глава III . Педагогічна робота спрямована на організацію самовиховання старшокласників та реалізацію їх творчого потенціалу.
3.1. Етапи процесу самовиховання
В основі самовиховання лежить розроблений фізіологом П.К. Анохіним принцип випереджаючого відображення в свідомості людини тих дій і вчинків, які він збирається здійснити, тих поліпшень і удосконалень, які він прагне внести своє особистісне саморозвиток. Коли така В«уявна програмаВ» формується, вона спонукає особистість до практичних дій з її реалізації, створює стимули для прояву вольових зусиль.
Зазначені положення дозволяють більш конкретно уявити сутність і основні етапи процесу самовиховання.
Перший його етап полягає в наступному. Коли у людини з'являється потреба в подоланні тих чи інших недоліків у своєму характері чи поведінці, важливо перш за все поставити перед собою чітку мету і обгрунтувати необхідність її досягнення, іноді навіть корисно намітити приблизні терміни. Прав А.І. Кочетов, стверджуючи: В«Самовиховання починається з того моменту, коли людина твердо вирішив, що він буде робити (Мета) і яким він хоче стати (ідеал, образ самого себе в майбутньому) В». Щоб ця мета міцно закріпилася у свідомості, її корисно кілька днів промовляти вголос, здійснюючи певний самонавіювання і мобілізуючи волю на її досягнення.
Другий етап полягає в детальної розробки програми самовиховання. Починати, звичайно, краще з більш простих цілей і програм, наприклад: зжити вживання вульгаризмів і лайливих слів або подолати погану звичку перебивати в розмові співрозмовника, завжди прагне виконувати обіцянки і тримати своє слово і т.д. У міру набуття досвіду самовиховання його програми природно, повинні ускладнюватися і стає більш довготривалими.
Дуже чітко визначив колись програму роботи над собою Л.М. Толстой: В«Найважливіше для мене в життя виправлення трьох головних вад: безхарактерність, Дратівливості і Ліні В». p> Розробляються особистістю програми або правила самовиховання виконують, за термінологією фізіолога П.К. Анохіна, роль В«акцептора діїВ» тобто механізму звірення і контролю за їх виконанням, і тим самим стимулюють зусилля людини в роботі над собою. Чим детальніше й конкретніше визначається програма самовиховання, тим біліше дієвим буде її вплив на процес самовиховання.
Не менш істотним є і третій Етап самовиховання - розробка методів його здійснення. У системі цих методів зазвичай використовуються наступні: а) самопереконання, б) самообязательства; в) самопримус; г) самонаказ; д) самокритика; е) уявний перенесення себе в становище іншої людини (емпатія); ж) самонаказание.
Однак найважливіший етап самовиховання - практична реалізація його цілей і наміченої програми роботи над собою. Процес цей набуває форму регулярного і тривалого аутотренінгу, тобто здійснення тих дій і вольових зусиль, результатом яких зрештою і є розвиток і формування відповідних особистісних властивостей і якостей. Аутотренінг необхідно супроводжувати самоконтролем і корекцією діяльності по досягненню намічених цілей, що в свою чергу спонукає до активного саморозвитку, стимулює особистість до наполегливих вольовим проявом.
Загальні підходи до самовихованню ...
