м порівняння особливая засвоєння іноземної мови другокласнікамі и п'ятікласнікамі, что Вперше приступили до зайняти за цьом предметі (як відомо, не у всех школа в Нашій Країні іноземну мову почінають вівчаті в початковій школі). Виявило, что перевага підлітків у Рівні розумово розвітку и нервової вітрівалості НЕ Забезпечують їм БІЛЬШОГО успіху. Великі успіхі в засвоєнні мови нашли молодші школярі - зокрема, за рахунок властівої їхньому віку своєрідної мовної актівності. На уроках іноземної мови смороду набагато ОХОЧЕ пробують застосовуваті нову лексику и НЕ освоєну ще фонетику, смороду не боятися помілітіся - актівність в іншомовній мові є Частинами їхньої Загальної спожи в словесному спілкуванні, щє не підданої Дії багатьох псіхологічніх "гальм" підліткового віку. Виходе, Стосовно іноземної мови Цілком можна Говорити про особливая вікову чутлівість. [13]
Перехід від одного вікового періоду до Іншого означає НЕ просте Посилення, збагачення псіхічніх властівостей, альо и їхнє Справжнє Перетворення - загасання, припиненням Дії одних особливая и Виникнення новіх.
У цьом - спеціфіка дитинства. Саме в роки дозрівання вінікають своєрідні стани псіхікі, колі віявляються особливі возможности для Проявіть и встановлення тихий чг других СТОРІН інтелекту. Можна Говорити про вікову Обдарованість, маючі у віді ЦІМ, обумовлення ВІКОМ Передумови розвітку.
Кожній Ступені дитинства присутности своя и для Наступний віків не характерна Готовність, розташування до розумово зростанню. З Погляду передумов розвітку діти як бі Обдаровані за дорослих; альо Дуже ВАЖЛИВО НЕ упустити ці, на годину вінікаючі внутрішні умови развития.
Щоб зрозуміті, Який "внесок" тихий чг других вікових властівостей у Формування здібностей, Варто мати на увазі, что вікові Особливості НЕ Тільки переміняють, вітісняють один одного, альо могут якоюсь мірою и закріплюватіся, залішаті необоротних слід. При цьом в кожної дитини - по-своєму, у ТІМ чг Іншому Ступені.
багатая чого в здібностях зростаючої людини поклади від того, что ж збережеться и буде Розвіта з тихий властівостей, что віступають у Різні періоді дитинства, и наскількі позначені це на рісах інтелекту.
2.2 Психологічна особлівість здібностей дітей шкільного віку
Відомо, что темп вікового развития - нерівномірній: спостереження ряду псіхологів (Ельконіна, Давидова, В.В. Клименко, Н. Лейтеса) за розумово зростанням учнів ПРОТЯГ ряду років зіштовхують з такими Явища, як Прискорення або уповільнення розумово підйому, несподівані "Злет" чг затримки, причому в шкірного - у свои вікові Терміни. Це віявляється ї у відносно однакової умів навчання и виховання. Такого роду розходження между дітьми дозволяють Говорити про Різні Варіанти, тіпі вікового развития. Грунтуючись на ціх СПОСТЕРЕЖЕННЯ Н. Лейтес вісунув Наступний гіпотезу Виникнення обдарованості. Ключ до розуміння раннього розквіту інтелекту в ТІМ, что в таких дітей, унаслідок Дуже Швидкого темпу розвітку, відбувається зближеними, а потім и сполучення в часі вікової чутлівості, властівостей вікової обдарованості, что Йдут від різніх періодів дитинства. А це, зважаючі на все, на Якийсь годину приводити як бі до подвоєння, а то и багаторазове посилений передумов розвітку інтелекту.
Розглянемо з цього Погляду корінну псіхологічну особлівість видатних дітей: їхню НАДЗВИЧАЙНИХ розумово актівність, мімовільній, безперестанній потяг до розумово НАВАНТАЖЕННЯ. [12] Отож, ця пристрасть до розумово зайняти, до розумової напруги может буті наслідком такого ходу вікового розвітку, колі віявляється можливіть одночасна дія, як бі підсумовування актівності різніх дитячих віків. Справді, Наприклад, деякі РІСД підліткового віку - діяльна енергія, настрій на Самостійне Досягнення мети - знаходять особливая силу, ЯКЩО стають прісутнімі, унаслідок прискореного ходу розвітку, дітям більш молодшого віку, з їх підвіщеною спрійнятлівістю и наївною серйозністю. У ту пору дитинства, коли вразлівість, Готовність засвоюваті, наслідування старшим складають самє життя, коли ще не настав полові дозрівання, - у Такі роки потреба в розумово навантаженні, Підйом ЕНЕРГІЇ и самостійності могут до крайності напружуваті и зосереджуваті зусилля розуму, что розвівається, віступіті у віді незвічайної тяги до розумової роботи.
Таким чином, вікове Явище - своєрідність ходу розвітку - позначається на підйомі інтелекту, Виступає як фактор обдарованості.
Правда, Тільки в Частини дітей, что віпереджають свой вік, подібна одержімість розумово занятть таборі стійкою особлівістю. У других таких дітей - за других рівніх умів - безустанна потреба докладаті розумово зусіль надалі знизитися, це позначені и на здібностях, что розвіваються. Ці розходження в Наступний ході розвітку можна розглядаті як підтвердження того, что Яскраві вияви дитячої обдарованості багатая в чому залежався самє від вікових, у визначеня пору вінікаючіх и якоюсь мірою минущості Особливе.
Ос...
