дітей порушується розпізнавання, в першу чергу, динамічних зображень.
У ситуаціях міжособистісної взаємодії немовні комунікативні навички розумово відсталих дітей відіграють важливу роль у подоланні труднощів у спілкуванні. Невербальна комунікація у осіб з порушенням інтелекту стає компенсаторною можливістю для розвитку контактів з оточуючими людьми.
2.4 Порівняння особливостей комунікативної сфери у дітей з легкою розумовою відсталістю і затримкою психічного розвитку
Оскільки більшість робіт написано на тему дослідження спілкування у осіб з легкою розумовою відсталістю, ми розглянемо особливості спілкування у дітей з легкою розумовою відсталість у порівнянні з дітьми з ЗПР.
Порушення вербального спілкування у дітей з розумовою відсталістю зустрічаються досить часто - в 40-60% випадків. Спостерігається обмеження мовлення до декількох слів, мовні порушення внаслідок деформації органів мови (розщеплення піднебіння), мовні порушення при порушеному слуху, пізньому розвитку. Мова виявляється позбавлена ​​виразності, при нестачі вищої інтегральної здатності (Л. М. Шіпіцин, 2005). p> У дітей з ЗПР не спостерігалося яскраво виражених порушень слуху і деформації мовних органів. Бідність мови і нездатність розповісти про властивості і якостях предметів, навіть часто зустрічалися в їх досвіді, пов'язані з недостатністю запасу знань про навколишнє їх природною і соціальному середовищі, а не порушенням інтелекту.
Потреба у спілкуванні не є вродженою потребою людини, а виникає і розвивається в процесі життя і взаємодії дитини з оточуючими (Л. М. Шіпіцин, 2005). p> Відзначається зниження потреби і обмежене коло спілкування у школярів з розумовою відсталістю (Г. М. Дульнєв, 1955). Особистісні та ділові відносини складаються між дітьми з порушенням інтелекту важко і повільно. Для них характерна неадекватність реакцій. Розумово відсталим школярам складно зрозуміти інтереси партнера по спілкуванню і співвіднести свої особисті інтереси із загальними інтересами колективу.
У дітей з ЗПР зниження потреби в спілкуванні або уникнення контактів пов'язано з легкої функціональною недостатністю нервової системи, що призводить до швидкої стомлюваності дитини, а також з браком знань і умінь у сфері міжособистісних відносин, несформованістю довільної регуляції емоційної сфери.
Виявлено значне відставання у розвитку різних форм спілкування у розумово відсталих дітей 6 - 7 років від наявних вікових норм. Для 73% дітей характерна внеситуативно-пізнавальна форма спілкування. Лише 27% з них оволоділи ситуативно-деловой формою спілкування до кінця дошкільного віку (Д. І. Аугене, 1987). Аналогічні дослідження М. І. Лісіна шестирічних дітей з ЗПР показали, що у 79% дітей переважав ситуативно-діловий рівень спілкування з дорослими. p> Внеситуативно-особистісна форма спілкування, якої діти з збереженим інтелектом опановують до 5 - 7 років, виявилася недоступною жодному розумово відсталій дитині старшого дошкільного віку (Д. І. Аугене, 1987). Діти з ЗПР аналогічного віку також не мали Внеситуативно рівнями спілкування з дорослими, які спонукаються потребою в пізнанні світу предметів і явищ, а також миру людських відносин.
У більшості розумово відсталих учнів відзначаються негативні переживання з приводу виникаючих міжособистісних відносин з однолітками, які мають поверхневий характер, а для більшості молодших школярів з ЗПР спілкування з однолітками не відіграє суттєвої ролі, 73% учнів класів VII виду не згадують однолітка в якості бажаного суб'єкта спілкування (Р. Д. Тригер, 2008).
Розумово відсталі діти не засвоюють і не відтворюють вже сформовані навички спілкування.
Спілкування розумово відсталих учнів та учнів з ЗПР з іншими дітьми і з дорослими вельми обмежений і відбувається без помітної активності та ініціативи. Важливе значення має спілкування з людьми з найближчого соціального оточення. p> Між дітьми з ЗПР та розумовою відсталістю існує також багато подібності. Наприклад:
- низький рівень мовної активності;
- невміння порівнювати причини виникнення своїх емоційних станів з подібними проявами у однолітків призводить до емоційної глухоти, дефіциту емоційної чуйності, до труднощів формування у цих дітей морально-етичних правил поведінки, це веде до порушень або ускладнень у спілкуванні з однолітками;
- порушення спілкування з однолітками обумовлено також несформованістю, затримкою розвитку переважно емоційної сфери. Зовні це проявляється в тривожності, невпевненості в собі, агресивності;
- спостерігається несформованість морально-етичних якостей;
- до початку шкільного віку як у дітей з ЗПР, так і у розумово відсталих відзначається недолік знань і умінь у сфері міжособистісних відносин, не сформовані необхідні уявлення про індивідуальні особливості однолітків і дорослих, страждає мовна сторона спілкування, а також довільна регуляція емоційних і поведінкових проявів;
