по різному реагує на вплив засобів фізичного виховання.
Періоди прискореного вікового розвитку рухової функції відрізняються підвищеними адаптаційними можливостями організму до впливу зовнішніх факторів, в тому числі фізичного виховання. Тому, їх називають критичними, чутливими або сенситивними періодами. Наступні слідом за ними періоди характеризуються видимим уповільненням процесів розвитку і зниженням ефекту адекватного реагування організму на дії зовнішнього середовища.
В
3. Характеристика молодшого шкільного віку
Розглянутий переломний етап має місце в семирічному віці, за яким треба новий віковий період, відповідний молодшому шкільному віком, або періоду отроцтва. Період цей триває до 12-13 років, тобто до появи симптомів статевого дозрівання.
«³к 3 роки і 7 років є переломними етапами не тільки по фізіологічним, а й за морфологічними показниками. До 7 років установлюється справжня, по типу дорослих, ходьба, а в бігу стає вираженою безопорному фаза "політності". З 7 річного віку відбувається подальше збільшення динамічного компонента навантаження на кісткову мускулатуру і, в зв'язку з цим, зниження рівня енергетичних витрат і рівня діяльності дихальної і серцево-судинної систем у спокої В».
Цього критичному періоді починають мінятися риси соматотипа. Це виражається в зміні напрямку зростання переважно вздовж поздовжньої осі.
У 7 річному віці відбувається як би стрибок у новому, якісному формуванні індивідуальної свідомості дитини.
Ігрова діяльність, що мала місце в дошкільному віці, змінюється організованими спортивними іграми, спеціальними уроками з фізичної культури, пішохідними екскурсіями в природу і т. д.
Діти віком 7-10 років вже в стані довгостроково, стійко підтримувати функціональну активність. Природний механізм, що допомагає розвитку цих можливостей - спонтанна ігрова діяльність. У ній створюються певні умови для формування мотивів цілеспрямованої поведінки. В«Молодший шкільний вік сензитивний для формування здатності до тривалої цілеспрямованої діяльності - як розумової, так і фізичної. Так, на вік 8-9 років припадає максимум ігрової активності дітей. На перервах вони прагнуть компенсувати вимушену нерухомість на уроці, що обумовлено їх фізіологічними потребами. Оптимальне задоволення рухових потреб, як на уроках фізичної культури, так і в позаурочний час сприяє розвитку основних рухових якостей. Це доводиться результатами досліджень вікової динаміки загальної витривалості і педагогічними експериментами, в яких витривалість дітей 7-9 років вдавалося підвищити в 2 рази за рахунок спеціальної організації занять на уроках фізичної культури. При цьому зазначалося, що самі діти вважають за краще ігри, що розвивають спритність і швидкісно-силові якості В».
Дитина молодшого шкільного віку здатний виділяти план діяльності по повній орієнтовною основі з оцінкою і самооцінкою. Діти цього віку за даними досліджень у віковій психології можуть досягати дивно високих результатів у спілкуванні, в діяльності, у ставленні до іншому, у відтворенні зразків діяльності та поведінки і т.д. Їх можливості оволодіння рухами наближаються до можливостей дорослого людини. Не випадково в галузі розвитку здібностей вік 2-3 роки визначають як вік першого прояву загальних здібностей, а вік 6-7 років вважається завершальним прояви цих здібностей дитини.
Дітям молодшого шкільного віку доступні дорослі руху дуже складного змісту. Можливість опанувати складними рухами дитині дозволяє рівень розвитку його сприйняття, пам'яті, уяви, мислення і т.д. У порівняно з дитиною дошкільного віку він вже в змозі виділяти в діяльності не тільки її послідовність, а й логічне побудова плану діяльності. Це дозволяє дитині виділити Орієнтовну Основу Дій, пропоновану дорослим.
Традиційне навчання дітей полягає у відтворенні ними зразків рухів, де описується, в основному, лише зовнішня картина організації руху. В якості орієнтирів образу рухів у такому навчанні виступають послідовність виконання частин рухів, окремі експресивно-виділювані моменти і кінцевий результат. Такими руху і запам'ятовуються дитиною. Це дуже збіднює його мислення. При цьому найчастіше дорослими чи не пояснюється логічний зміст руху і на питання дитини: чому слід чинити, так чи інакше, треба відповідь: В«Так требаВ». Задоволення діяльністю навчання у дитини настає тільки при збігу характеристик кінцевого результату з пред'явленим зразком - В«Нарешті!В».
В«Організовуючи навчання водіння відповідно з властивостями працездатності дитини як реалізації актуального простору даними способом, ми маємо можливість забезпечити здійснення руху в творчому виконанні, забезпечуючи досягнення розвиваючого ефекту навчання. Таке розви-вающее навчання дає можливість використовувати весь наявний арсенал здібностей дитини В».
Опановуючи рухами все більшої складності, дитина набуває узагальнені уявлення про властивості дослідж...
