і. За допомогою цього методу дані історико-методичних досліджень залучаються при вивченні проблем сучасної методики навчання географії. Звернення до зарубіжного досвіду при розробці проблем вітчизняної методичної науки пов'язане з використанням порівняльного методу дослідження. p> Велику роль в сучасних методичних дослідженнях грають математичні методи. Їх значення не обмежується проведенням розрахунків. Головна функція цих методів - виявлення і пояснення складних взаємозв'язків і закономірностей педагогічних явищ.
ЕМПІРИЧНІ МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ. До емпіричним методам відносяться, перш за все, ті, які спрямовані на вивчення безпосередньої шкільної практики і досвіду роботи окремих вчителів. Наприклад, методи вивчення досвіду школи застосовуються в цілях реєстрації та виявлення того, що вже існує в практиці. Знання реальної шкільної практики має дуже велике значення для вдосконалення програм і підручників, надання науково-методичної допомоги вчителям-практикам, вивчення і поширення передового досвіду. До числа найбільш відомих методів вивчення шкільного досвіду відносяться: спостереження процесу навчання, анкетування і інтерв'ювання вчителів та учнів, рейтинг, вивчення шкільної документації, співбесіди, письмові перевірочні роботи і т.д.
У реальному педагогічному дослідженні зазвичай застосовується кілька методів, причому частка кожного з них залежить від завдань вивчення практики. Так, наприклад, якщо потрібно отримати відомості про стан знань, умінь і навичок учнів, то головна роль належить письмовій перевірці, але поряд з нею здійснюються спостереження на уроках, анкетування вчителів, співбесіда з учнями, вивчення шкільної документації та ін
Педагогічний експеримент. Провідним і, мабуть, найбільш специфічним методом методичного дослідження є експеримент у двох своїх основних формах - 1) констатуючий експеримент і 2) формуючий експеримент.
Констатуючий експеримент спрямований на отримання реальної картини стану того чи іншого педагогічного об'єкта чи явища (наприклад, рівень знань учнів, ефективність діючих програм і підручників і т.д.).
Формуючий експеримент спрямований на створення нового педагогічного досвіду. Найчастіше він використовується для того, щоб визначити:
-чи доступний для учнів той навчальний матеріал, який дослідник вважає за потрібне вперше включити у зміст курсу географії;
-чи ефективні запропоновані нові прийоми вивчення тих чи інших питань шкільної географії, нові наочні допомоги або їх поєднання.
Ефективний експеримент повинен задовольняти цілому ряду умов і вимог. Перша умова успішного проведення експерименту полягає в наявності глибоко продуманої гіпотези або наукового припущення, що підлягає доведенню і перевірці. У методичних дослідженнях гіпотеза найчастіше включає, по-перше, визначення кола знань і умінь, які, на думку дослідника, повинні бути засвоєні учнями, і, по-друге, встановлення найбільш раціональних методів, форм і засобів навчання, які повинні забезпечувати висока якість засвоєння цих знань і умінь. Так, є підстава для припущення про те, що рівень засвоєння знань про географічну оболонку буде вище, якщо у реальному процесі навчання географії забезпечується наступність і взаємозв'язок індивідуальних, групових і фронтальних форм навчальної діяльності, а основний упор робиться на самостійну діяльність учнів. p> Інша необхідна умова проведення експерименту - створення навчально-методичних матеріалів відповідно до положень висунутої гіпотези або зробленого припущення (навчальних текстів, питань і завдань для учнів, роздаткового дидактичного матеріалу тощо), за допомогою яких ведеться експериментальне навчання. При цьому слід враховувати, що головний критерій цінності нових методичних пропозицій (насамперед - по вдосконаленню змісту, методів і засобів навчання) - це позитивні зрушення в знаннях і уміннях учнів, розвитку їх пізнавальних інтересів і самостійної діяльності. Тому до числа найважливіших умов експерименту належить створення перевірочних завдань для учнів, що дозволяють встановити і по можливості виміряти ці зрушення. p> Найбільш поширеною формою організації формуючого експерименту є виділення експериментальних і контрольних класів. У цьому випадку в одному класі (експериментальному) вводиться новий навчальний матеріал (або нові прийоми його вивчення), в іншому ж класі (контрольному) навчання ведеться без зміни, тобто звичайним, традиційним способом. При цьому надзвичайно важливо, щоб контрольні та експериментальні класи були приблизно рівними за рівнем підготовки та успішності учнів. p> Для сучасного етапу розвитку методичної науки характерно все більш широке застосування експерименту, що підвищує достовірність отриманих висновків і науково-практичну значимість рекомендацій.
Зазвичай теоретичні та емпіричні методи дослідження застосовуються у взаємозв'язку. Будь-яке теоретичне узагальнення спирається на факти, а вивчення досвіду школи і постановк...
