стості і пресекающих розвиток негативних. Педагог повинен вміти знаходити позитивні початку в характері свого вихованця, вміти правильно і вчасно заохотити або покарати його [33]. p> Одного учня корисно похвалити, так як це зміцнює його віру в свої сили; по відношенню до іншого від похвали краще утриматися, щоб не привести його до самозаспокоєння, самовпевненість. Одно і підкреслення недоліків учня може зіграти негативну роль по відношенню до невпевненості в собі дитині і позитивну, якщо школяр занадто самовпевнений і несамокрітічен [34].
Індивідуальний підхід виражається і в застосуванні заходи і форми покарання. На одних школярів діє просте осуд, на інших подібні форми осуду враження не справляють і сприймаються як поблажливість або м'якотілість вихователя. По відношенню до таких школярам слід застосовувати більш суворі заходи стягнення. Але при цьому необхідна ясна мотивування більш високої міри стягнення (щоб у школярів не виникло думки про непослідовність і несправедливості вчителя) [35].
На питання як же вчитель повинен організувати свою роботу з педагогічно запущеними дітьми В.А. Сухомлинський відповів так: В«Головне - не допустити переживання цими дітьми своєї В«НеповноцінностіВ», перешкодити появі у них байдужого ставлення до навчальної праці, що не притупити почуття честі і гідності В»[36]. Ця мета досягалася комплексом прийомів. p> перше, В«вчити і виховувати таких дітей треба в масовій загальноосвітній школі: створювати для них якісь спеціальні навчальні заклади немає потреби В». Це необхідно не тільки для того, щоб недостатньо здібна дитина ніколи не відчував своєї В«НеповноцінностіВ», тут важливо, щоб він знаходився в атмосфері повноцінної духовного життя школи В».
друге, на уроці діти з зниженою здатністю до навчання повинні отримувати завдання, які гарантували б їм успіх в роботі. Для цього вчителю слід виявити найбільш сильну сторону в розумових здібностях учня і, спираючись на неї, пропонувати відповідні завдання. Успіх у виконанні навіть однієї справи зміцнює віру дитини у свої сили. У результаті до чергового завдання він приступає вже з В«передчуттям успіхуВ». Переживання радості успіху - необхідна умова нормальної, продуктивної навчальної діяльності [37].
Відомий педагог Н.Е.Щуркова пропонує кілька варіантів роботи з такими дітьми:
В· Придушення їх дій і вчинків, здатних завдати шкоди
В· Ігнорування його навмисне різкого, провокуючого поведінки
В· Залучення дитини в якусь активну діяльність (заняття спортом, іграми, творчістю) [38]
Підводячи підсумок всім згаданим способів і методів, слід сказати, що В«важкийВ» дитина завжди буде і повинен займати більше уваги педагога, ніж В«нормальнийВ». Якщо згадати, що В«важкийВ» дитина - це найчастіше покинутий батьками, запущений близькими, нелюбимий в більшості колективів, то таке ставлення до нього буде виправданим.
2.2. В«Важкі дітиВ» в суспільстві.
Одна з особливостей поведінки важких дітей - конфліктні тривалі стосунки з оточуючими. Спочатку конфліктні відносини виникають, як правило, крім волі підлітка з одним з батьків або педагогів. Потім конфліктна середу розширюється і завершується остаточно зіпсованими відносинами з більшістю дорослих і однолітків. Найчастіше В«важкіВ» діти і підлітки протиставляють себе суспільству, в якому живуть і намагаються завдати йому, по можливості, шкоду. Таким чином, їх поведінка стає асоціальною, небезпечним для багатьох інших членів цього суспільства.
Складна соціально-економічна ситуація останніх років в Росії викликала збільшення кількості бездоглядних дітей. За даними МВС ще в 1997 році співробітниками органів внутрішніх справ виявлено 67600 бездоглядних неповнолітніх, число осіб, позбавлених батьківських прав, вже тоді його зростання вважався зрослим за останні 5 років у три рази. [39] До жаль, в наші дні зростання бездоглядних та безпритульних дітей ще триває.
Зростаючий людина опиняється в асоціальної, часом кримінальному середовищі, де діють чужі суспільству вимоги, правила, традиції, цінності, асоціальні групові норми (клички, "Загальний котел", клятви, ритуали, "прописка", татуювання, кримінальний жаргон і пр.).
Для порятунку дітей від піднімається хвилі бродяжництва, бездоглядності, девіантної поведінки стало створення Центрів психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги дітям на всій території Російської Федерації від Архангельська до Таганрога, від Калінінграда і Пскова до Хабаровська. p> Основне призначення Центрів - надання конкретної допомоги дитині у набутті ним сенсу життя через звернення педагогів до її внутрішнього світу, його природної активності, через вивчення, розуміння і реалізацію його внутрішніх можливостей і потреб до самореабілітації, саморозвитку, самовизначення.
В умовах Центрів виховуються неповнолітні зі стійким протиправною поведінкою, які вчинили діяння, передбачені Кримінальним Кодексом РФ, що отрима...
