оцінки професійних і особистісних якостей вчителів, навчально-виховного процесу в цілому або окремих його сторін і т.д. Узагальнення дозволяє більш глибоко оцінити діяльність педагогів з принципових позицій.
Для визначення рівня розвитку навичок, знань, особистісних характеристик у педагогічній практиці широко поширений метод психологічної діагностики - тестування. Разом з тим у педагогіці можлива інтуїтивна обробка інформації, існуюча на основі почуття, без будь-якого обгрунтування, за допомогою доказів. Можна відзначити цікавий філософський підхід у педагогіці - абстрагування. Мова йде про первісному відволіканні від конкретних фактів і пошуку науково обгрунтованого алгоритму діяльності (адже будь-які алгоритми припускають моделювання. Наприклад: процесу навчання і т.д.). p> Якщо розглянути філософський підхід до освіти, то можна відзначити, що цей підхід полягає в тому, що предметом філософії є ​​закономірності функціонування і розвитку сфери освіти в усіх її аспектах: 1. Ціннісно-цільовий (мета і цінність одержуваних знань). 2. Системний. 3. Процесуальний (процес отримання знання). 4. Результативний (результат). p> Філософський підхід до освіти дає можливість виявлення реальних протиріч і колізій, настільки типових для розвитку освіти. Завдяки філософському підходу до освіти можна зрозуміти перспективи його розвитку, без чого не можна вибудувати ні стратегію, ні практику, ні політику в цій сфері громадського та особистого життя. Застосування філософського підходу до освіти дозволяє виявити істота такого найважливішого явища сучасності, як єдиний світовий освітній простір, без осмислення інтеграції з яким навряд чи можна розраховувати на скільки-небудь помітні досягнення в галузі навчання.
Загальні принципи положення філософії (світогляд, вчення про ставлення людини до світу, загальні закони розвитку природи, суспільства і мислення, загальні принципи буття і пізнання і т.д.) застосовуються для аналізу самих різних сторін освіти, розглянутого і як система, і як процес, і як діяльність, і як цінність, і як соціальний інститут.
Інша точка зору на філософію освіти - зміст філософії освіти в основному збігається з теоретико-методологічної проблематикою педагогічної науки.
До XIX століття розвиток освіти на концептуальному рівні відбувалося в основному в системі педагогічного знання, потім інтерес до нього стали виявляти філософи, письменники, широко мислили соціальні та політичні діячі, а в XX столітті сфера освіти стала об'єктом уваги і дослідницького інтересу соціологів, психологів, економістів тощо
І у висновку можна відзначити, що педагогічний підхід до освіти - це формування людини в ході навчально-виховного процесу, за допомогою певних методів, засобів і форм педагогічної діяльності.
Прагнення виявити особистісні аспекти освіти зближують педагогіку з психологію з соціологією . Соціологія освіти може і повинна займатися питаннями навчального процесу, аналізом змісту освіти. Вона покликана дати відповідь на наступні питання: 1. Якою мірою існуюча система освіти задовольняє суспільні потреби в освічених, підготовлених людей, в тому числі у фахівцях у різних галузях народного господарства. 2. В якій мірі ця система задовольняє потреби та інтереси самих учнів. 3. Що є стимулом освіти: практичні, інструментальні потреби або ж перетворення потреби в знаннях на самоціль особистості. 4. Вплив освіти на всі системи суспільного життя. 5. Перспективи та тенденції розвитку освіти, шляхи досягнення оптимального взаємозв'язку всіх елементів цієї системи.
Початком соціології освіти з'явилися 10-30-ті роки XX століття. Це ранній етап соціології освіти: визначення предмета і завдань; взаємини з педагогікою; визначення характеру і змісту соціологічного вивчення освіти. 30-60-ті роки, це етап розвитку емпіричних досліджень в різних освітніх установах (насамперед в школах). 70-80-ті роки, третій етап поряд з емпіричними дослідженнями, намітився помітний інтерес до теоретичних проблем освіти (обгрунтування кризи освіти, його тісному зв'язку з професійної та соціальної структурою суспільства, виявлення різних форм і видів нерівності в освіті, освіта як глобальна проблема і т.д.). Нарешті, четвертий етап, 90-ті й наступні роки, це поворот соціології освіти в бік більш глибокого вивчення його змісту.
Основні підходи до визначенню завдань соціології освіти можуть бути позначені як історичний, методологічний, теоретичний, емпірико-прикладний.
Історичний підхід до визначенню завдань соціології освіти дозволяє вловити основні тенденції, діючі в розвитку освіти і в соціологічній галузі знань, зайнятої його дослідженнями, виявити метаморфози соціології освіти у зв'язку з таким аналізом.
Методологічний підхід вимагає виявлення завдань соціології освіти у зв'язку з її місцем у системі соціологічної науки, взаємодією з іншими її галузями - соціологією молоді, соціологією знання, соціологі...
