й і будується будь-яка виховна, общепедагогическая технологія. В«Без прагнення до наукової роботі вчитель неминуче потрапляє у владу трьох педагогічних демонів: механістичності, рутинності, банальності В». (А. Дистервег). p> Зв'язування педагогічних проблем з темами сучасності є плідна сила, яка визначає собою творчий настрій педагогічної думки. Проблеми педагогіки не можуть бути до кінця зрозумілі В«автономноВ», вони повинні бути пов'язані із загальними питаннями нашого часу. Проведена в нашій країні економічна реформа зачіпає всі сфери діяльності людини, і освіта не є винятком.
Вперше у своїй історії російська загальноосвітня школа включається у сферу економічних відносин в системі суспільного відтворення. Вироблена його продукція - освітні послуги, - передбачається споживачем точно так само як продукція інших галузей матеріального і не матеріального виробництва. Н.Г. Чернишевський (економіст, соціолог, філософ, демократ) вважав розподіл освіти соціально-педагогічною проблемою, вказував на діалектику взаємозв'язку політичної влади та освіти. Він зазначав, що педагогічна праця відрізняється від інших видів праці, тим, що остаточний результат його В«НЕ предмет, сторонній людині, а сама людина В». Ремісниче, професійне, технічна освіта має економічну цінність, оскільки воно робить людину більш продуктивним працівником, здатним створювати В«зовнішні предмети, цінністю яких може визначатися цінність навчання В». У даному випадку праця педагога має економічну цінність.
Школа є частиною системи безперервної освіти, його базовою ланкою, саме в ній людина отримує систематичні навички навчальної роботи. Завдання педагогіки - навчити вчитися все життя, в цьому одне з головних призначень школи як соціально-педагогічної системи. Метою освіти Н.Г. Чернишевський бачив у формуванні передових поглядів і переконань, розвитку в людині сильних суспільних прагнень, прогресивних поглядів на суспільне і особисте життя. Мотив цілісності у виховному впливі на дитину має величезне значення в російській педагогічному свідомості, так як він співзвучний мотиву цілісності особистості в російській філософії.
По суті можна розрізнити три напрями у російської педагогічної думки: 1. Педагогічний натуралізм. 2. Педагогічний ідеалізм. 3. Релігійно-педагогічне спрямування. p> Педагогічний натуралізм - Пов'язаний з філософською думкою, вірою в природу дитини, в можливість раціоналізації педагогічної справи, віра в творчі сили дитини, в його внутрішні прагнення до розкриття своїх сил, і що будь-яке зовнішнє вплив має гальмує дію, усунення всякого авторитетного початку в взаємовідносини дорослих і дітей, надання повної самостійності та ініціативі дитини. Правильне виховання, як його розуміє даний напрямок, є необхідна база соціальної перебудови.
Основні ідеї релігійно-педагогічного напряму можуть бути виражені в наступних положеннях: В«... Основним процесом у житті людини треба визнати не фізичний і НЕ психічну сторону в ньому, а духовну, яка носить заставу цілісності. Духовний процес містить в собі ключ до розуміння всього, що відбувається в людину В». (Ректор Богословського Інституту в Парижі, протопресвітер В.В. Зіньківський). p> Одним з видатних представників наукової течії в педагогіці був П.Ф. Лесгафт (1837-1909 р.р.). Через дисципліну тіла, через фізичне виховання він шукав того, щоб повідомити дисципліну духу, озброїти особистість для життєвої боротьби навичками до стійкості і витримки. Ця духовна сторона фізичного виховання має, по П.Ф. Лесгафту, величезне значення в шляхах соціального життя, яка вимагає від кожного величезного розвитку затримують сил.
У педагогіці існують дві основні сторони: 1. Мета педагогічного впливу - і ця сторона може бути освітлена лише філософією. 2. Це той матеріал, над яким працюють педагоги (тут вирішальне слово належить психології.
Педагогіка тісно пов'язана з соціальним фактором. Соціальна середу є найважливіший провідник формують людини сил. Через неї людина отримує спадщину досвіду життя попередніх поколінь. Соціологія, як найважливіша наука (термін - В«СоціологіяВ» вперше був визначений французьким мислителем О.Контом в 1838 році), спричинила виникнення соціальної психології і потім соціальної педагогіки.
Перше велике ім'я в соціальної педагогіки, це Наторн (1854-1924 р.р.) - німецький філософ. Він формує свої педагогічні ідеї в книзі В«Соціальна педагогікаВ»: В«... Людина повинен бути вихований задля індивідуального життя, а для життя з іншими ... В».
У педагогічних дослідженнях в наші дні застосовуються такі методи: 1. Соціології. 2. Філософії. 3. Психології. p> Для збору небудь інформації, необхідної для вирішення педагогічних проблем використовуються такі методи соціології як: анкетування. Наприклад, опитування - це довільна бесіда, цілеспрямоване співбесіду, де враховуються і психологічні фактори: атмосфера довіри, відчуття такту, міри і т.д. Анкетування - для отримання ...
