урі він практично приречений розвиватися за певним зразком. Якщо ми хочемо запобігти такому хибне розвиток, нам необхідно знати і розуміти виникаючі перед ним труднощі. Є лише одна основоположна позиція, яка допоможе нам подолати всі ці труднощі, - це позиція розвитку соціального почуття. Якщо дитині щеплено соціальне почуття, ніякі зустрінуті їм перешкоди не зашкодять його розвитку. Однак оскільки в нашій культурі можливості для розвитку соціального почуття щодо обмежені, зустрінуті дитиною перешкоди можуть зіграти в його житті важливу і, можливо, згубну роль.
Варто нам це зрозуміти, і нас вже не здивує, чому безліч людей присвячують все своє життя боротьбі, між тим як іншим життя представляється юдоллю сліз. Ми повинні зрозуміти, що ці люди - жертви свого психічного розвитку, яке пішло по хибному шляху з тим плачевним результатом, що всі їхні ставлення до життя сформувалося неправильно.
Ми, таким чином, повинні оцінювати собі подібних з надзвичайною обережністю і перш за все ніколи не дозволяти собі давати будь-які моральні оцінки, оцінки, що стосуються моральної цінності того чи іншого людської істоти. Навпаки, ми повинні користуватися нашими знаннями на благо суспільства. Ми повинні підходити до заблуждающимся і обдуреним людям з співчуттям, оскільки ми набагато ясніше їх розуміємо, що відбувається всередині них. На основі наших відкриттів виникають нові важливі погляди на педагогіку. Сама можливість розпізнати джерело помилок дає нам в руки безліч потужних знарядь для поліпшення ситуацій. Аналізуючи структуру і розвиток психіки будь людини, ми можемо не тільки зрозуміти його минуле, але також будувати обгрунтовані припущення щодо його майбутнього. Так наша наука дає нам деякий уявлення про те, що реально являє собою та чи інша людина. Він стає для нас живою істотою, а не просто картонній маріонеткою. Отже, ми здатні відчувати його людську цінність набагато більш повно і осмислено, ніж це характерно для нашої епохи.
Бібліографічний список
1. Лагерхейм Б., Гіллберг К. (Lagerheim В., Gillberg С.) Психіатрія дитячого і підліткового віку/За ред. К. Гіллберга і Л. Хеллгрена. М.: ГЕОТАР-МЕД, 2008. С. 355-358. p> 2. Морозова Є. І. Нові підходи до організації допомоги сім'ям, які виховують проблемних дітей раннього віку// Дефектологія. 2009. № 3. С. 49-57. p> 3. КолпаковаЛ. М., Мухаіметзянова Г. М. Особливості емоційно-особистісних відносин матері і дитини-інваліда (на прикладі молодшого шкільного віку)// Матеріали II Міжнародного Конгресу В«Молоде покоління XXI століття: актуальні проблеми соціально-психологічного здоров'я В». Мінськ, 3-6 листопада: РИТМ, Соціальний проект, 2010. С. 105-106. p> 4. Гуслова М. Н., Стуре Т. К. Психологічне вивчення матерів, які виховують дітей-інвалідів// Дефектологія. 2009. № 3. С. 28-31. p> 5. Зайцев Д. В. Соціологічний аналіз сучасної сім'ї в Росії// Дефектологія. 2008. № 6. С. 3-10. p> Розміщено на
