якості вирішальних аргументів вказують на соціальну незрілість молоді, відсутність матеріальної бази і власного житла, несумісність навчання у вузі та виконання сімейних функцій. Чи так це насправді? p> Держава, як відомо, робить реальні кроки щодо поліпшення умов навчання та побуту студентства (підвищується стипендія, будуються гуртожитки, поліпшується студентський побут і т. п.). p> Істотну "Матеріальну допомогу надають і батьки студентів. Однак матеріальним становищем незадоволені 80% опитаних сімейних студентів. По-требность в поповненні бюджету сім'ї і пов'язані з цим роботи значно відволікають сімейних студентів від основного виду їх діяльності навчання. Таким чином, матеріальні труднощі, які відчуває значне число сімейних студентів, аж ніяк не сприяють успішному оволодінню знаннями. Однак ми добре знаємо, що майже будь-яка молода сім'я сьогодні потребує матеріальної допомоги, та студентська сім'я не є винятком.
Прихильники студентського шлюбу наводять свої аргументи. Сьогодні в суспільстві йдуть серйозні економічні перетворення, наростають темпи соціальної, емоційної та моральної розкутості молоді, сексуальна зрілість її стає більш ранньою. Все це породжує ряд проблем морально-психологічного та медико-біологічного порядку. У зв'язку з цим сім'я представляє для студентів унікальну мікросередовище в тому сенсі, що дозволяє їм постійно задовольняти (Знімати) цілий ряд життєво важливих вікових потреб: в любові, відпочинку, інтелектуальному спілкуванні з обранцем, психологічному комфорті та ін У силу цього сімейні студенти в меншій мірі відчувають статево-віковою дискомфорт і це дозволяє їм, у свою чергу, більш раціонально розподіляти свій добове час, віддаючи навчанні його значну частину.
У ході дослідження зроблено висновок, що сім'я не є головним перешкодою для успішного навчання та участі в громадській роботі. Є інші чинники, які ускладнюють навчання у вузі. Основні з них ми проаналізуємо. Для студентства навчання - пер-вічна. Але вміння і прагнення вчитися, а головне - бажання опанувати конкретною професією, як правило, не виникають самі по собі (спонтанно) по фактом зарахування абітурієнтів до вищого навчального закладу. Толь-ко благе бажання оволодіти професією не є надійною гарантією формування схильності і професійних якостей. Рідкісний абітурієнт повністю уявляє собі, що складає сутність його майбутньої професії, яких знань, умінь, навичок і здібностей вона вимагає, яка система підготовки призведе до оволодіння спеціальністю і формуванню потрібних рис особистості. І тому школярі, які у вуз за формальними мотивами, прирікають себе в певною мірою на помилку вибору, що згодом позначається на їх навчанні та професійній підготовці. З 3186 обстежених нами студентів усвідомлено надійшли до вузу лише 35,8% (готувалися в гуртках та студіях, вчилися в заочних школах при вузі, регулярно брали участь в олімпіадах, закінчили спецшколу по майбутньої спеціальності). Більшість же (64,2%) надійшли до вузу без урахування особистих можливостей і специфіки майбутньої професії, лише з бажання отримати вища освіта, або престижності вузу і спеціальності, або невисокого конкурсу, або за компанію з друзями.
Зрозуміло, що для становлення студента як фахівця потрібні відповідні передумови, основними індикаторами яких можуть бути професійна спрямованість і відповідне довузівська підготовка молоді. Зазвичай під професійною спрямованістю увазі позитивне ставлення, інтерес до професії, схильність займатися нею. У поняття спрямованості також включають потреби, емоції, установки, інтереси і схильності, ідеали і переконання. Якщо довузівська підготовка відповідає вимогам системи вищої освіти, то навчання у вузі для студента створює безпосередню можливість реалізації потреби у вищій освіті. Якщо ні, то виникає необхідність у додаткових зусиллях студента з розвитку і вдосконалення знань, здібностей, навичок, що відповідають вимогам обраної професії. Успіх освоєння професії залежатиме від того, наскільки у студента розвинеться потребу в освоєнні професії. І в цьому сенсі не всі студенти, що потрапили до вузу випадково, безнадійно втрачені для суспільства як кваліфіковані фахівці. У процесі навчання під впливом різних факторів у них може виявитися інтерес до одержуваної професії. Для такої категорії студентів особливе значення має психолого-педагогічна атмосфера навчального закладу, якість викладання, матеріально-технічна база, техніка та методика навчального процесу та практичних занять.
Однак доводиться констатувати, що сьогодні змістом навчання задоволені лише 29% студентів з усіх опитаних в ході дослідження
Серйозні претензії студенти пред'являють і до викладачів навчальних закладів. Багато хто з опитаних відзначали некомпетентність, неграмотність деяких викладачем, їх професійну невідповідність. Ці обставини знижують інтерес до навчанні, перетворюють вчення у формальний процес і тим самим певною ступеня дискредитують вузів...
