алі тексту уроку для вирішення конкретного завдання. Наприклад, "Складіть, будь ласка, для нашого старости список групи. Вкажіть професію, національність, з якої країни приїхав і хобі кожного ".
Письмові завдання тренують форми вживання мовного матеріалу, певних граматичних явищ, структур тощо. Головне, знову-таки, формулювання завдання. Наприклад, "Дайте відповідь на запитання, будь ласка! Ваші відповіді допоможуть нам краще знати Вас і Ваші звички "(тренування форм зворотних дієслів). Або "Ви в кафе. Ви чуєте лише частина того, що говорить ваш сусід офіціантові. Постарайтеся відновити його замовлення "(тренування форм часткового артикля). Такі завдання зацікавлюють учня, стимулюють їх виконання.
Щоденний обсяг завдань не повинен перевищувати 1-2 письмових або 1-2 усних завдань і розрахований на 30-40 хвилин самостійної роботи.
Відмінна риса інтенсивного навчання - переважна установка на мимовільне запам'ятовування, яке забезпечується створенням на заняттях атмосфери емоційного підйому, супровід мовної комунікації паралингвистическими засобами, максимальним використанням ритмічних і музичних особливостей реплік і висловлювань. Учні не усвідомлюють, що вони навчаються, тому що створюється сильна ілюзія реальної комунікації.
С.М.Зорін пропонує ділити загальне аудиторне простір на три зони: навчальну, технічну та реакційну (Зону відпочинку). Перша - для всіляких видів робіт викладача з групою. Простір усередині "підкови" є основною зоною для переміщення викладача і учнів. "Підкову" замикає маленький столик для викладача, обладнаний виносним пультом управління всіма основними параметрами аудиторії (Освітленням, зашторюванням вікон, магнітофонами, діапроектором, кодоскоп). За столиком викладача, на стіні - великий екран.
Технічна зона розташовується у протилежній екрану стіни. Це - апаратна для розміщення проекційної та звуковідтворювальної апаратури.
Реакційна зона (зона відпочинку) є або продовженням навчальної зони, або відділяється від неї декоративної стінкою. Вчасно перерв учні продовжують спілкуватися, слухаючи музику (пісні на мові, що вивчається), обмінюючись думками тощо.
Форми контролю можуть носити характер як поточних, так і підсумкових перевірок. p> Пропоновані форми контролю:
1. Поточний контроль знання лексичного матеріалу здійснюється регулярно по завершенні роботи над кожним уроком (кожні три дні). Учням пред'являється зі слуху достатньо репрезентативний (кількісно і якісно) матеріал уроку, до 50 мовних одиниць (100-150 словникових одиниць). Одиницею перевірки може бути також слово, словосполучення, частина пропозиції, пропозиція, кліше.
2. Поточний контроль знання граматики здійснюється регулярно по мірі проходження певного граматичного матеріалу. Це може бути контроль у формі вибору вірного варіанту з 3-4 пропонованих (так званий множинний вибір), трансформації запропонованих зразків, заповнення пропусків у реченнях.
Контроль розуміння зі слуху (Аудіювання). Учням пред'являється усно фабульний текст монологічного, діалогічного або змішаного характеру, об'ємом від 1200 до 4000 знаків. Текст побудований або відібраний на базі лексики та граматики даного і всіх пройдених уроків. Текст пред'являється один раз на природному темпі безпосередньо викладачем або в записі магнітофона. Завдання, контролюючі розуміння, можуть бути наступні: "Викладіть коротко зміст тексту по-російськи", "Зобразіть ситуацію графічно", "Дайте відповідь на питання, підкресливши вірний варіант відповіді з трьох запропонованих "," Закінчите розповідь ".
У висновку я б хотіла навести приклади полілогом, що використовуються при інтенсивному навчанні французької мови. І.М. Зотеєва пише, що на основі аналізу навчальних посібників Г.Кітайгородской і С. Мельник вони запозичили ідеї щодо побудови текстів для інтенсивного навчання. Наводиться приклад невеликого полілогу, використаного в самому початку навчання. p> Ситуація "Знайомство".
Беруть участь 4 учні.
Michel: Bonjour, Serge! Comment ca va? p> Serge: Bonjour, Michel. Merci, ca va bien. p> M: Serge, qui est-ce?
S: C'est notre professeur de francais. Il s 'appelle Victor Ivanovitch. p> M et S: Bonjour, Victor Ivanovitch!
В
1. Ось мадемуазель Лябель. p> 2. Її звуть Катрін. p> 3. Вона з Парижа. p> 4. Вона живе в Москві як турист.
5. Ви француженка, мадемуазель? p> 6. Так, я француженка. p> 7. А Ви, Ви француз? p> 8. Ні, я не француз, я росіянин. p> 9. Але Ви дуже добре говорите по-французьки.
V.I.: Bonjour, camarades! Permettez-moi de vous presenter une amie francaise.Voila mademoiselle Labelle. Elle s'appelle Catherine. Elle est de Paris. Elle est a Moscou comme touriste. p> M: Bonjour, Mademoiselle! Vous etes Francaise? p> Mlle: Labelle: Oui, je suis Francaise. Et vous, vous etes Fransais? p> M: Non, je ne suis pas Francais...
