ивалий термін виконання - Їх можна віднести до самостійних або домашнім завданням. Керівник дол-дружин бачити цільове призначення - виховне, художнє, технічне - кожної пропонованої завдання, тобто кінцевий практичний її вихід. Її постановка повинна відрізнятися коректністю, визначеністю, а зміст і вимога - точно передано учасникам.
Ефективне застосування завдань у навчально-виховних цілях можливо лише в тому випадку, якщо учасники самостійно, активно-творчо займаються пошуком рішень, правильних відповідей. Надзавданням цієї умови є розвиток і зміцнення навичок самостійного застосування отриманих знань при розгляді художньо-виконавських і морально-естетичних проблем. [14]
Розвиваючи ці здібності шляхом постановки певних завдань безпосередньо після сприйняття мистецтва, тим самим ми вирішуємо одну з найважливіших проблем педагогіки - Виховання активної позиції особистості. p> У наведених методах художньо-освітньої роботи мистецтво використовували головним чином як ілюстрацію до усним повідомленням, розкриваючи тим самим його зміст, головні теми, ідеї, проблематику. Мова при цьому виконувала головну В» навантаження, а витвір мистецтва лише підтверджувало сказане. При використанні проблемних методів в освітній роботі мистецтво постає у вигляді самостійної образної В«загадкиВ», відповідь на яку потрібно відшукати в самому його тексті. Таке завдання реалізується за допомогою художньо-пізнавальних завдань самого різного характеру: а) описати (переказати) емоційно-чуттєве стан у момент сприйняття тієї чи іншої п'єси, пісні, танцю; 6) описати виразну бік прозвучала музики, переглянутого драматичного твору; в) визначити жанр, стиль виконуваного твору, напрямок, до якого воно належить, р) довести своє розуміння змісту конкретного твору мистецтва (спростувати прийняте судження про нього); д) підібрати, скласти короткий лейтмотив (епіграф) до даного твору; е) провести аналогією з інших видів мистецтва - живопису, архітектури, танцю, літератури, музики, театру і т. д., назвати твори, образність яких має схожість з образністю, емоційно-художнім змістом прослуханих пісні, симфонічного твору, переглянутого танцю і т. д. Пошуки відповідей на ці питання різко загострюють увагу, збуджують евристичні здібності учасників. Завдання повинні бути при цьому досить простими, їх рішення може бути знайдене, якщо спиратися на раніше засвоєний матеріал. У процесі сприйняття мистецтвом можуть додатково ставитися навідні запитання, щоб перевірити засвоєння матеріалу по ходу.
Подібна методика художньо-освітньої роботи вимагає ретельного підбору творів, а також точного формулювання завдань, які повідомляються після того, як мистецтво сприйнято, стало фактом свідомості особистості. Для кращого за-поминання та контролю кожному учаснику можна заносити завдання в спеціальний зошит. Для відповідей доцільно використовувати спеціальні анкети.
На жаль, така форма опитування використовується в театральному колективі вкрай рідко, хоча її практична доцільність безперечна. p> Багато керівники часто обмежують художньо-освітню роботу рамками вивчення класичної музики, класичного драматичного мистецтва або, що ще менш виправдано, рамками народної творчості.
Разом з тим слід підкреслити: не можна представляти справу таким чином, що художньо-освітня робота, нехай і добре організована, регулярно проведена, відразу ж змінить людини, морально облагородить. Процес виховання, тим більше перевиховання, - складний, який визначається цілою низкою непрямих факторів і включає в себе як би кілька етапів.
На першому етапі виробляються моральні та естетичні орієнтації тільки в області художніх явищ. На другому етапі отримана інформація, емоційно-почуттєва, морально-естетична, з художніх творів переводиться в цільові установки особистості. На третьому етапі відбувається переосмислення і зміна дій людини відповідно до виробленими цільовими установками. [9]
Два початкових етапу протікають у вигляді емоційних переживань, відчуттів. Третій етап - завжди конкретно-зриме їх прояв у формі вчинків, дій, поведінки. Таким чином, розглядаючи виховання загальної культури поведінки, соціально цінних якостей як кінцеву мету педагогічного процесу в умовах самодіяльного колективу, упор в роботі, що проводиться необхідно робити на розвиток таких якостей, як: а) вміння В«розшифровуватиВ» мистецтво, б) виховання естетичного смаку; в) розвиток творчих і спеціальних навичок і прийомів, які можна розглядати як певні професійні якості актора.
Цей процес спирається і на систему морального освіти і освіти учасників. Кожен керівник в залежності від ступеня оволодіння тими чи іншими методами, особистих уподобань воліє використовувати певний шлях впливу на учасників. Найчастіше це переконання. Разом з тим для піднесення морального потенціалу особистості, розвитку її активності і самостійності, підвищення культури діяльності важливо постійно оновлювати і збагачувати арсенал використовуваних форм і методів, ...
