амостійно аналізувати і оцінювати прочитані художні твори.
1.5.Заверщающіе уроки
На останньому етапі роботи учням належить зіткнутися з новими труднощами, які вимагають від них активної і напруженої діяльності. На заключних заняттях необхідно створювати ситуацію, в якій школярам потрібно не просто повторити вивчене, а й осмислити його заново. Треба переконати деяких з них у справедливості сформованого в класі думки, захистити висновки, до яких привів спільний аналіз. На заключних заняттях не можна повторювати попередній хід розбору твору. Тут повинен виявитися новий для учнів кут зору на твір. Тільки в цьому випадку учні прийдуть до поглибленого осмислення літературної теми в цілому.
. Активне застосування літературних знань, отриманих школярами при читанні і розборі, багато в чому визначає вирішення питань про життєвість викладання нашого предмета. Однак часто відомості, отримані на уроках літератури, залишаються замкнутими в самих собі. Хлопці не знаходять їм застосування в реальному дії. У той же час на порозі заключних занять у школярів виникає відчуття знакомости твори, коли все в ньому здається вже відомим і подальші розмови про нього представляються непотрібними.
Як же уникнути цього? Придивімося до організації заключних занять і спробуємо зробити нашим учителем саме мистецтво.
Часто почуття і образи, які володіли нами при прощанні з твором мистецтва, надовго визначають наше ставлення до нього. Фінал твору прояснює ті хвилювання і роздуми, які ми відчуваємо в процесі читання. Завер-шує акорд твору - • найважливіша ланка в оцінці героїв читачем, В«остаточне вираження ідеї В»(Д. І. Писарєв), тому він заново висвітлює все, що сталося на наших очах.
. Появі у школярів загального погляду на твір часто допомагає робота над критичною статтею, зіставлення різних трактувань твору в критиці і в мистецтві. Прикінцеві заняття в старших класах покликані допомогти учням історично мотивувати позицію письменника, оцінити її с_позіцій сучасності.
Отже, заключні заняття з вивчення літературного твору в школі вимагають здійснення багатьох завдань. По-перше, після аналізу необхідно викликати у школярів потреба знову звернутися до твору, осмислити його в цілому.
Введенням нового матеріалу, створенням на заключних заняттях нової проблемної ситуації ми залучаємо учнів у вирішення більш складних завдань, ніж ті, які вирішувалися на попередніх етапах вивчення.
друге, заключні заняття покликані не тільки підсумувати знання, а й синтезувати їх, привести учнів до більш узагальнених висновків.
третє, заключні заняття покликані В«перевіритиВ» міцність склалися в ході аналізу переконань учнів. в класі має бути створена ситуація, коли школярі самостійно захищають певну думку про твір, застосовують накопичені в процесі аналізу знання.
В
Висновок до розділу
Отже, епос, як і будь інший поетичний рід, завжди знаходиться в русі. Він історично мінливий (Від В«ІліадиВ» до сучасної прози) і, по суті, як би наново народжується в кожному епічному творі великого художника. Однак у даній роботі нас цікавить насамперед те стійке, що складає якісну визначеність епічного роду. Визначеність ця (для літератури всіх часів і творчості всіх письменників) - у розповідному характері епічних творів. В епічному творі - завжди розповідається про людські долі, про те, що вже здійснилося, вже було.
Для вивчення епічних творів існують вступні заняття, мета яких зводиться до того, щоб викликати у дітей інтерес до досліджуваного матеріалу і створити умови, благоприятствующие розуміння його. Те й інше покликане сприяти активному і ефективному сприйняттю досліджуваного.
Вступні заняття можуть мати різні види і форми і займати різну кількість часу, від декількох хвилин до однієї-двох годин (в старших класах).
На вступних заняттях учні отримують загальне уявлення про те, чим вони будуть займатися, або відомості довідкового характеру. Але і в тому і в іншому випадку важливо захопити, зацікавити дітей.
Звичайно, не всі твори можна прочитати, в класі: у програмі з літератури для старших класів значиться багато великих творів, які прочитати в класі немає можливості. Але тоді виникає питання про відбір якихось уривків, які обов'язково повинні бути прочитані в класі. Чим слабкіше клас, тим більше підстав до того, щоб в цьому класі читати і коментувати якомога більше тексту.
Облік родової специфіки художніх творів при вивченні їх в школі допоможе школярам зрозуміти літературу як вид мистецтва і створить потрібну установку на сприйняття епосу, лірики, драми. Кожен з цих родів мистецтва відрізняється і за манерою відображення дійсності, і за способом вираження авторської свідомості, і за характером впливу на читача. Тому при єдності методологічних принципів у їх вивченні методика роботи над епосом, лірикою і драмою різна.
Не можна не враховувати і теоретичні ...
