ній зберігалися незмінні константи. Практично не змінювалося розуміння Вахтанговим призначення театру. Театр - шлях до духовного. Театр - це служіння. Без відчуття свята немає театру. Кожна вистава - єдиний, і кожен спектакль-свято. p align="justify"> Сучасність театрального мистецтва розумілася Вахтанговим не в особливої вЂ‹вЂ‹злободенності сюжетів, але в тому, щоб сама форма вистави відповідала духові часу.
Взагалі ж, як зауважував П. Марков, темою всього театральної справи Вахтангова стало В«визволення підсвідомих сил актора до прориву в нові театральні формиВ».
У його В«фантастичному реалізміВ» людські почуття справжні, а засоби виразності умовні, форма фантазують театром з реального матеріалу п'єси, що відбиває справжнє життя.
Необхідні елементи будь-якого театральної вистави за Вахтангову: П'єса - як привід для сценічної дії. Актор - майстер, озброєний внутрішньої і зовнішньої технікою. Режисер - скульптор театральної вистави. Сценічний майданчик - місце дії. Художник, музикант і пр. - співробітники режисера. Всі ці елементи складають єдиний і живий в усіх своїх частинах організм спектаклю. p align="justify"> Актор в новому театрі повинен посилити всі свої здібності - від сили голосу і дикції до вміння донести до глядача найтонші психологічні переживання. Актор просто зобов'язаний оволодіти всіма засобами впливу, яких у нього не так вже й багато: обличчя, тіло, міміка, голос, рух, переживання, темперамент. p align="justify"> Театр майбутнього, здатний передавати всю повноту життя людського духу, Вахтангов бачив у формах амфітеатру, де найкраще видно кожен рух акторської душі, вираз його очей, кожен майже невловимий жест. Головним у цьому скоєному театрі стане актор, який, з'єднавши досконалу внутрішню техніку з розробленою технікою зовнішньої, перетвориться на справжнього майстра-імпровізатора, органічно живе на сцені і максимально впливає на глядача, що творить фактуру театру В«фантастичного реалізмуВ», а не просто грає ту чи іншу роль, відведену йому п'єсою.
Існуючі стандарти підготовки вчителів у педагогічних вузах суперечать змінюваних умов діяльності вчителя, що вимагає нестандартності його ролі. Модель педагога-професіонала не може бути тільки результатом адаптації до динамічно перебудовується педагогічній системі, вона може виконувати функцію передстартового стану - готовності випускника педвузу до вирішення творчих педагогічних завдань. Якість передстартового стану здатне скоротити розрив між заданою вузом моделлю підготовки і затребуваною сучасною школою моделлю педагогічної ролі. Оскільки культура педагогічної ролі полягає не тільки в її засвоєнні, а й у розумінні техніки її програвання, необхідно виділити імперативи готовності майбутніх учителів до професійно-педагогічної діяльності: педагогічна спрямованість, теоретична база, функціональна і общетворческая готовність. Зрушенню мотиву вступу до педвуз на ціль сприяє вирішення низки завдань викладачем вузу: організаційно-педагогічних; дидактико-методичних (розробка цілісного навчального комплексу на основі використання театрального методу Є.Б. Вахтангова, технології соціоігрового стилю, импровизационности). p align="justify"> Ідея самоактуализирующегося студента педвузу може бути розглянута з позиції психологічного контексту умов для розвитку і саморозвитку його творчої особистості. Організація професійного простору у вигляді освітньої моделі вимагає детермінованості трьох його складових: зовнішній простір діяльності, структура педагогічної діяльності, внутрішнє професійне простір суб'єкта педагогічної діяльності. p align="justify"> Суперечності між об'єктивними потребами перетворення навчально-виховного процесу в сучасній школі на основі осмислення його сутності як процесу розвитку творчої особистості та існуючими підходами до підготовки вчителів, творчо вирішальних стоять перед ними проблеми, можуть бути вирішені шляхом звернення до педагогіці творчості. Аналіз психолого-педагогічної літератури виявив, що незважаючи на увагу дослідників до проблем творчості (Б.Г. Ананьєв, Л.С. Виготський, М.О. Кнебель, А.Н. Леонтьєв, О.М. Цибуля, Я.А. Пономарьов, Г.А. Свят, С.Л. Рубінштейн, А.І. Савостьянов, Б.М. Теплов та ін), відсутня єдина концепція формування особистості у навчально-творчої діяльності. Процес формування, перебуваючи в тісному взаємозв'язку з соціальними характеристиками особистості, має у сучасних школярів якісну своєрідність, що виражається в зміні потребностних станів (цільові установки, мотиви поведінки, спрямованість інтересів), що має знаходити відображення у підготовці вчителя до організації процесів розвитку учня в навчально- творчої діяльності.
Вивчення досвіду оцінки якості готовності майбутнього вчителя до вирішення творчих завдань у нашій країні і за кордоном призвело до висновку, що до числа основних показників творчої педагогічної діяльності відн...
