и і демонструю відповідні плакати. На плакаті зображено положення інструменту в різні моменти роботи. Силу, прикладену до інструмента, зобразили у вигляді стрілок різної довжини. Величина стрілок показує порівняльну величину зусиль лівої і правої рук. Ніяких додаткових усних пояснень я не даю. Другу групу навчаю за допомогою докладного пояснення прийомів обпилювання, ритму і темпу роботи, значення самоконтролю. Тут також показую зразок виробу і плакат. Однак у цій групі я не демонструвала прийомів роботи з напилком. У третій групі показ поєднувався з докладним поясненням. Після чотирьох занять була проведена контрольна робота з обпилювання у всіх трьох групах. Результати дозволили зробити висновок, що при навчанні обпилювання одного показу недостатньо, точно так само недостатньо і одного пояснення. Цей висновок підтверджується тим, що найкращі результати показала третя група, де пояснення поєднувалося з показом. p align="justify"> Організація самостійної роботи учнів.
В даний час застосовується головним чином традиційна методика формування умінь і навичок, яка складалася десятиліттями. Останнім часом стало помітним прагнення підвищити ефективність трудового навчання за рахунок зусилля ролі самоконтролю в процесі формування умінь і навичок. p align="justify"> Зупинимося на методиці навчання окремих операцій слюсарної обробки металів.
Розмітка. Операція розмітки досить часто стоїть на першому місці в технологічному процесі слюсарної обробки деталей. Існують кілька способів розмітки: за шаблоном, за зразком деталі, за кресленням. Перші два забезпечують більшу продуктивність, однак застосовуються тільки при виготовленні партії однакових деталей. В умовах трудового навчання в школі розмітка найчастіше виконується за кресленням. З самого початку увагу учнів звертаю на необхідність правильно тримати лінійку, кутник, чертилку і правильно проводити ризики. Учням розповідаю, до яких наслідків у процесі обробки деталі призводять помилки в розмітці - хвилясті лінії, проведення рисок за кілька проходів. p align="justify"> На перших порах діти допускають помилки при відкладанні розмірів по лінійці, починаючи відлік немає від нуля, а від одиниці. Тому необхідно ретельний контроль за якістю роботи учнів. Оволодівши початковими вміннями розмітки, учні переходять до застосування зазначеної операції при виготовленні виробів. Тому об'єкти роботи слід підбирати так, щоб складність завдання по розмітці поступово зростала. Практикою встановлено, що починати слід з розмітки від кромки заготовки, а потім переходити до розмітки від осьових ліній. Навчившись побудови простих геометричних фігур, хлопці переходять до нанесення прямих рисок, пов'язаних з криволінійними. p align="justify"> При розмітці складних контурів застосовують шаблони. При всій простоті прийомів розмітки за шаблоном доводиться констатувати, що діти часто допускають помилки. Зазвичай вони погано притискають шаблон до загот...
