ї роботи можна успішно протистояти навіть максимально вираженим тенденціям формування найбільш глибоких форм аутизму, описаним Є.Р. Баенская [5]. p> Є.С. Іванов так само акцентує увагу саме на ранній діагностиці, завданням якої повинна бути диференціація раннього дитячого аутизму від синдромів аутизму при інших захворюваннях і станах психічного недорозвинення. На його думку, диференціальна діагностика повинна бути заснована на знанні ядерних проявів раннього дитячого аутизму як спотвореного психічного розвитку, на знанні етапів нормального психічного розвитку дитини. Рання діагностика раннього дитячого аутизму представляється можливою, т. к. синдром Каннера з відповідно оформленими симптомокомплексом проявляється вже в ранньому дитячому віці. Діагностика повинна проводитися дуже обережно і ретельно, симптоматика не повинна затуляти від дослідника особистість самої дитини. У разі утруднення в постановці діагнозу, дитина має бути визначений до групи ризику і знаходитися під динамічним спостереженням лікаря-психоневролога і спеціального психолога. (Є. С. Іванов). p> Серед критеріїв диференціальної діагностики у вітчизняних дослідженнях вирішальне значення відводиться динамічному спостереженню. Питання диференційної діагностики раннього дитячого аутизму отримали докладне висвітлення в роботах С. С. Мнухін, Д. Н. Ісаєва, де аутизм характеризується як різновид астено-тонічної форми резидуально-органічних розладів психіки та описується диференційовано при шизофренії та інших захворюваннях.
Розвиток емоційної взаємодії із зовнішнім світом дозволяє зменшити аутистические і негативистических установки, подолати агресивні тенденції дитини. Порушення спілкування у дитини з аутизмом пов'язано з формуванням у нього аутистичного бар'єру, що захищає його від хворобливих контактів, і внаслідок цього підвищеної ранимою такої дитини і, природно, виробленням їм форм захисної гіперкомпенсації аутизму - стереотипності і аутостимуляции. Видатними вченими В.В. Лебединським і О.С.Нікольської [6] сформульовані правила єдиного підходу до відновлення афективної зв'язку з такими дітьми:
1. спочатку не повинно бути тиску і прямого звернення;
2. перші контакти слід організовувати на адекватному для дитини рівні в рамках його активності;
3. потрібно підтримувати власну позитивну валентність;
4. слід урізноманітнити звичні задоволення дитини, посилити їх зараженням власної радістю;
5. НЕ потрібно форсувати потребу дитини в афективному контакті;
6. можна починати ускладнювати форми контактів тільки після закріплення у дитини потреби в контакті, коли дорослий стає позитивним афективним центром ситуації;
7. ускладнення вести тільки через введення нових деталей в структуру існуючих форм;
8. важливо здійснювати дозування контактів;
9. при досягненні афективної зв'язку з дитиною він стає більш довірливим, його треба берегти від конфлікту з близькими;
1...
