випадках утруднення припиняють роботу і не відновлюють її без допомоги близького дорослого. Незначні зміни в поведінці незнайомого експериментатора насторожують їх, викликають розгубленість, вони починають хвилюватися, вередувати, відмовлятися від роботи, просяться додому.
У дітей постійно проявляється потреба в емоційному співпереживанні з боку близької людини, вони потребують постійного емоційному співучасті матері або близького їм людини, у них надмірно розвинена потреба в позитивній оцінці: "хороший, робиш як треба, лягаєш правильно ". Якщо ж подібне підкріплення відсутня, то у дитини знижується активність, він стає тривожним, помиляється в оцінці власних можливостей. Звідси стає зрозумілою особлива сугестивність дітей з ЗПР цієї категорії, здатність легко змінити власну оцінку під впливом інших.
Несприятливий, помилковий досвід соціальної взаємодії не приносить позитивних вражень, навпаки, в пам'яті залишаються негативні враження про таку взаємодію, або ж в ній зберігаються тільки форми негативного контакту. Цією обставиною пояснюється небажання дітей даної категорії підтримувати взаємодію з дорослими, їх низьку здатність до наслідування, імітації поведінки, утруднення у формуванні довільної поведінки. По-справжньому допомогти таким дітям можна, якщо спеціально розвивати у них здатність до диференціації емоційного стани інших людей, відкрито і виразно висловлювати ставлення до них, до іншим людям, точно описувати для них свої емоційні стани.
Висновок
Володіння індивідуальних особливостей емоційної організації дітей з ЗПР може допомогти попередити негативні тенденції в поведінці дитини вже з перших днів відвідування ним школи. Педагоги, використовуючи їх, можуть правильно налагодити емоційний контакт з дитиною, допомогти йому освоїтися в нелегких для нього умовах навчання. Разом з тим, щоб компенсувати емоційну недорозвинення дітей даної категорії, однієї профілактики недостатньо. Незрілі механізми емоційної регуляції поведінки необхідно розвивати так само, як, припустимо, і форми інтелектуальної діяльності. Діти, що мають недостатній і неадекватний досвід емоційного реагування, повинні в результаті такого навчення придбати нові життєві смисли, бути активними і самостійними в пізнанні навколишньої дійсності. Для цього потрібна особлива організація емоційного життя дітей з ЗПР, яка, хоча і зажадає від дорослих чималих зусиль, все ж не так і складна для втілення. Будь-яке спілкування з дитиною, будь то урок або прогулянка, може бути використано зацікавленим дорослим у цілях корекції.
В існуючій системі підготовки дітей з ЗПР до життя визначені умови виховання і шляхи розвитку цієї категорії дітей. І все ж практика показує, що потрібна окрема, додаткова розробка методів корекції емоційної сфери дітей з ЗПР.
ЗПР носить тимчасовий характер, тому за умови систематичної корекції, інтелектуальної стимуляції, загальнозміцнюючий оздоровлення ...
