, і неуспевающим, і лідерам, і аутсайдерам. Як наслідок, вчителю надається можливість поліпшити дисципліну в класі, домогтися позитивного ставлення учнів до предмета і підвищити успішність всього класу за рахунок передачі знань відмінників неуспевающим в групі під час дискусій.
Експериментальна робота, проведена нами, доводить, що використання групової форми організації навчально-виховної процесу позитивно позначається на розвитку дітей. Не тільки підвищується мотивації навчання, а й формуються колективістські відносини, розвивається самостійність. Колективна форма дає можливість висловлюватися сором'язливим дітям у більш вузькому колі однолітків. p> ВИСНОВОК
Гурток як форма проведення позакласного заняття дає вчителю можливість застосовувати самі різноманітні засоби і форми роботи для вдосконалення російської мови учнів в умовах природної комунікації, так як при проведенні занять в позаурочний час створюються реальні ситуації спілкування, повніше розкриваються творчі можливості дітей
Мета курсової роботи реалізована. Ми досліджували ефективність розробленого нами плану занять при груповій формі навчання на позакласних заняттях (гурток), як одного з найважливіших показників навчальної мотивації.
Завдання, поставлені у відповідності з метою даної курсової роботою, вирішені. Нами була вивчена література з теми дослідження; проведена експериментальна робота, в ході якої ми підтвердили ефективність розробленого нами навчального плану занять при груповій формі навчання. Експериментальна робота доводить, що використання групової форми організації навчально-виховного процесу на уроці позитивно позначається на розвитку дітей. Діти вчаться висловлюватися, знаходити вірні рішення, відкидати помилкові, прислухатися до думки інших. При такій формі організації навчального процесу підвищується мотивація навчання, формуються колективістські відносини. Розвивається самостійність. Колективна форма дає можливість висловлюватися сором'язливим дітям в більш вузькому колі однолітків.
У груповій роботі не можна очікувати швидких результатів, все освоюється практично. Не варто переходити до більш складної роботи, поки не будуть опрацьовані найпростіші форми спілкування. Потрібен час, потрібна практика, розбір помилок. Це вимагає від вчителя терпіння і копіткої роботи. p> СПИСОК Використаних джерел
1. Абасов З.В. Форма навчання - групова робота. М.: Просвещение, 1998. 340 с. p> 2 Давидов В.В. Проблеми навчання. М.: Педагогіка, 1986. 230 с. p> 3 Дьяченко В.К. Колективне та групова форми організації навчання в школі. М.: Амфора, 1998. 222 с. p> 4 Курята В.М. Як організувати навчання в малих групах. Спб.: Педагогіка, 2000. 201 с. p> 5 Лійметс Х.І. Групова робота на уроці. М.: Наука, 1975. 78-104 с. p> 6 Михайлов С.В. Полодова Т.Д. Проблеми позакласної та позашкільної роботи з літератури. М. : Наука, 1981. 305 с. p> 7 Організація позакласної роботи з російської мови. Посібник для вчителя. М.: Гуманит. Вид. Центр. ВЛАДОС, 2000. 290 с. p> 8 Танцюристів С.Г. Групова робота в розвиваючому навчанні. Рига: експеременту, 1997. 100 с. p> 9 Цукерман Г.А. Види спілкування в навчанні. Томськ: Пеленг, 1993. 345 с. p> 10 Чередов І.М. Форми навчальної роботи у середній школі: Книга для вчителя. М.: Просвещение, 1988. 116 с. br/>
