рш за все, недостатнім і уповільненим розвитком мови у глухих дітей, яка через недостатню свободи функціонування не виконує в повною мірою функцію довільного регулювання зорових образів, їх відбору, звірення, утримання.
Своєрідно протікає і процес збереження уявлень. З плином часу подання піддаються більш значних змін, ніж у чують. Виявляється тенденція до згладжування відмінностей між уявленнями, до їх уподібнення.
У нечуючих дітей з недостатнім рівнем розвитку мови спостерігаються труднощі формування узагальнених уявлень у зв'язку з недостатнім осмисленням сприйманого матеріалу, відносин і зв'язків між частинами об'єкта або між об'єктами.
З віком своєрідність зорових образів зменшується, проте утримання в пам'яті складного наочного матеріалу, його уявне переконструирование продовжує викликати значно великі труднощі, ніж у чують однолітків.
Особливості запам'ятовування, впізнавання і відтворення наочного матеріалу більшою мірою проявляються у нечуючих дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Вони більшою мірою, ніж ті, хто слухає змішують подібні об'єкти, що призводить до менш точному їх впізнавання і відтворенню. Довільний відтворення матеріалу утрудняє дітей, тому що вони недостатньо використовують прийоми опосередкованого запам'ятовування і осмислення матеріалу.
Спостерігається недостатньо тісний зв'язок між словом і образом.
Найбільше своєрідність спостерігається у розвитку словесної пам'яті. По ефективності запам'ятовування словесного матеріалу глухі діти значно поступаються чують одноліткам у всіх вікових групах.
При запам'ятовуванні слів глухі діти відчувають труднощі утримання в пам'яті звуко-буквеної послідовності, спотворюють буквений склад слів, уподібнюють одні слова іншим, схожим за зовнішнім виглядом, допускають заміни та перестановки літер і складів, меншою мірою групують слова за змістом, рідко вживають опосередковані способи запам'ятовування.
З великими труднощами глухі діти запам'ятовують зв'язні тексти, особливо оповідання, що включають причинно-наслідкові відносини між подіями. На успішність запам'ятовування текстів впливає рівень володіння глухими дітьми граматичної структурою пропозицій, соподчиненной системою значення слів, а також глибина розуміння тексту.
У зв'язку з невмінням здійснювати розумову переробку запоминаемого розповіді при довільному заучуванні тексту спостерігається комбінований спосіб запам'ятовування - як на основі осмислення логічних зв'язків у тексті, так і на основі механічних зв'язків (просторово-часових), на основі запам'ятовування послідовності слів у фразах. Це призводить до руйнування цілісності при відтворенні матеріалу.
Особливості розвитку словесної пам'яті нечуючих дітей перебувають у тісній залежності від рівня розвитку їх словесної мови.
6. Особливості мислення дітей з порушенням слуху...
