для чує дитини набувають рече-кинестезические відчуття і сприйняття - кінестетичний контроль у процесі оволодіння ним усною мовою (при оволодінні произносительной стороною мови і при сприйнятті мови при читанні з губ).
Можливості розвитку кінестетичних відчуттів і сприймань у нечуючих людей досить великі. Вони успішно опановують складними рухами, у тому числі і професійними, досягають значних успіхів у спорті.
Особливе місце в житті глухої людини займають вібраційні відчуття і сприйняття, які для нормально той, хто слухає людини такого значення не мають, так як виникають разом з відчуттями від сигналів, що надходять через слух.
У житті глухої людини вібраційні відчуття і сприйняття компенсують втрату слуху. За допомогою вібрації можливо розрізнення властивостей предметів; орієнтування в просторі; сприйняття музики і т. п..
Особливе значення набувають вібраційні відчуття і сприйняття при навчанні глухих дітей усній мови, її сприйняття і вимови, особливо таких її елементів як темп, ритм, висота.
У зв'язку з цим розвиток вібраційної чутливості у дітей, позбавлених слуху, є однією з актуальних завдань.
Іншим важливим завданням є розвиток у дітей з порушенням слуху дотикального сприйняття, яке також виступає як засіб компенсації.
У глухих дітей молодшого віку відзначаються певні особливості осязательного розпізнавання як об'ємних, так і, особливо, плоских предметів: орієнтація не на форму предмета, а на його матеріал, недостатня увага до контуру предмета, віднесення предмета до іншого кола об'єктів. Виявляються труднощі словесних позначень властивостей предметів і самих предметів, що пред'являються для дотику. Способи розпізнавання часто виявляються недосконалими. p> До середнього шкільного віком дотикове сприйняття глухих значно удосконалюється.
Таким чином, з віком відбувається значний розвиток сенсорно-перцептивної сфери нечуючих дітей.
5. Особливості уявлень і пам'яті нечуючих дітей
У нечуючих дітей виявляється звуження кола уявлень за рахунок повного або часткового випадіння слухових уявлень, які певною мірою компенсуються в процесі розвитку вібраційної чутливості і слухового сприйняття.
У формуванні зорових образів у глухих дітей також відзначається своєрідність.
Уявлення у глухих дітей, також як у чують, об'єднані в групи, що утворилися в минулому досвіді дитини, але окремі подання більш самостійні всередині групи, так як зв'язку між уявленнями недостатньо стійкі. Ці зв'язки часто встановлюються по суміжності, за зовнішньою подібністю, а не за змістом.
Виявляються труднощі у формуванні вміння подумки оперувати образами предметів. У глухих школярів протягом всього періоду навчання в школі уміння довільно оперувати образами формується з великими труднощами, ніж у чують і залежить від обсягу та складності матеріалу, який вони подумки зіставляють.
Ці труднощі пояснюються, пе...
