Мислення дітей з порушенням слуху формується поетапно, починаючи з наочно-дієвого, потім наочно-образного і кінчаючи словесно-логічним (абстрактно-понятійним) мисленням. Розвиток мислення відбувається в єдності з формуванням словесної мови. Засвоюючи словесні позначення предметів, їх відносин дитина опановує здатністю здійснювати розумові дії з образами предметів. Мова виступає як форма і як засіб розумової діяльності.
Розвиток мислення дітей з порушенням слуху підкоряється загальним закономірностям розвитку дитячого мислення, але має і значну своєрідність.
Повільність і труднощі оволодіння мовою позначаються на розвитку всіх форм мислення наочного і понятійного.
Для глухих дітей дошкільного та молодшого шкільного віку характерно деяке відставання в розвитку наочно-дієвого мислення.
Вони більш повільно, ніж чують опановують узагальненими способами предметних дій при вирішенні різних практичних завдань; проявляють схильність до звичних, стереотипним способам рішення без урахування умов, що змінюються завдання, відчувають труднощі переходу від предметно-дієвих форм аналізу і синтезу до уявним і назад, утрудняються в перенесенні засвоєного способу дії в нову ситуацію.
У зв'язку з недостатнім рівнем розвитку предметної, гарматної діяльності і недорозвинення мови в глухих дошкільнят до початку шкільного навчання спостерігається істотне відставання від нормально чуючих дітей в умінні вирішувати наочні завдання, особливо такі, де необхідно встановлювати відносини за принципом симетрії і аналогій. Протягом усього дошкільного віку зберігаються способи вирішення методом проб, які часто виявляються недостатньо цілеспрямованими.
Рішення наочних завдань з трудновичленяемимі істотними ознаками продовжує ускладнювати нечуючих школярів навіть у старшому шкільному віці. Менша успішність вирішення визначається недостатнім розвитком внутрішнього мовлення як засобу мислення. У зв'язку з цим невиправдано довго зберігаються труднощі переходу від предметно-дієвих до розумовим формам інтелектуальних операцій і назад, довго не формується необхідна оборотність зв'язків між предметами, ознаками, діями і їх позначеннями.
В результаті виникають труднощі здійснення аналізу та синтезу, узагальнення і диференціювання наочних ситуацій.
У психічному розвитку нечуючих найбільшу своєрідність проявляється у ставленні словесно-логічного, понятійного мислення.
Глухі діти відчувають значні труднощі в оволодінні поняттями різного ступеня узагальненості, особливо відносними поняттями, у формуванні системи понять.
Виділення загальних ознак предметів та їх об'єднання по смисловим зв'язкам дуже ускладнює глухих і слабочуючих дітей на початку їх шкільного навчання. Часто виникають узагальнення з ситуаційного (або за випадковим) ознакою, а не за загальною родової або видової приналежності.
Виділення ознак родової приналежності виникає в умовах двосторон...
