мового інструктування, в яких розкрита найбільш раціональна технологічна послідовність виконання роботи, містяться необхідні інструктивні вказівки про найбільш раціональних способах її виконання. На пізніших етапах навчання, коли, учні вже накопичили певний досвід, зазвичай застосовуються технологічні карти, в яких розкривається, тільки технологія виконання робіт, а інструкційних вказівок немає. Крім того, дуже важливо, щоб кожен учень на робочому місці мав технологічну карту, виконану в меншому масштабі. p align="justify"> Показувати при виконанні комплексних робіт потрібно тільки нові, характерні для даної роботи трудові прийоми, нові поєднання прийомів, нові способи установки, вивірки, перевірки, регулювання, налагодження, контролю ходу і підсумків роботи. При показі всіх цих нових прийомів і способів майстер повинен дотримуватися ті ж методичні правила, що і при вивченні операцій. p align="justify"> Важливе значення при виконанні учнями робіт комплексного характеру, особливо складних робіт, має правильно організований міжопераційний контроль ходу роботи майстром. При цьому майстер визначає заздалегідь найбільш відповідальні технологічні переходи, етапи в загальному процесі виконання роботи і обов'язково контролює якість їх виконання. p align="justify"> При проведенні вступного інструктажу учням необхідно докладно пояснити організацію та утримання такого міжопераційного контролю, а також вимоги до якості роботи на відповідних етапах. Це дуже ефективний методичний прийом, він сприяє розвитку в учнів звички до регулярного та ефективному самоконтролю, з одного боку, і є ефективним засобом попередження масового браку, - з іншого. p align="justify"> У міру накопичення в учнів досвіду виконання робіт комплексного характеру їх слід все більше залучати до самостійного розбору технічної та технологічної документації, до самостійного теоретичного планування, вибору інструментів, пристосувань, режимів, користування довідковими матеріалами.
Після вступного інструктажу повинна бути організована самостійна робота учнів, яка може перериватися поточними інструктажами.
IІІ. Вправи (самостійна робота) учнів і поточне інструктування їх майстром - основна частина уроку виробничого навчання. Як би добре не був проведений вступний інструктаж, він не визначає якості та ефективності виробничого навчання. Основна мета виробничого навчання - формування в учнів умінь і навичок реалізується після вступного інструктажу, коли учні на своїх робочих місцях виконують навчально-виробничі завдання, тобто вправляються у відпрацюванні умінь і навичок. Навчальна діяльність майстра на цьому основному етапі уроку здійснюється шляхом поточного інструктування учнів. Від вмілого керівництва учнями, від умілого напрями їх навчально-виробничої діяльності на рішення навчальних і виробничих завдань у вирішальній мірі залежить, наскільки успішно учні опановуватимуть професією. p align="justify"> Готуючись до уроку, продумуючи організацію і методику керівництва навчально-виробничою діяльністю учнів, майстер повинен чітко намітити зміст вправ, самостійної роботи учнів. Зміст вправ має дві сторони - виробничу (що робитимуть учні, які навчально-виробничі завдання виконувати) і навчальну (які прийоми, операції, способи праці за професією вони при цьому будуть відпрацьовувати). Ця друга, навчальна сторона вправ забезпечує реалізацію цілей виробничого навчання. На жаль, вона часто не знаходиться в центрі уваги майстра і, відповідно, учнів. Основна увага звертається на чисто виробничу сутність вправ, навчальні завдання при цьому залишаються осторонь, вважається, що вони вирішуються самі по собі по ходу продуктивної праці учнів. Майстер забуває, що мета виробничого навчання - навчити учнів виконувати трудові дії, а навчально-виробничі роботи є тільки засобом реалізації цієї мети, а не власної метою. Метод досягнення мети виробничого навчання - вправи, самостійна робота учнів. p align="justify"> Тому, намічаючи зміст вправ майстру потрібно чітко визначити для себе мету вправ учнів, засоби її реалізації, тобто навчально-виробничі роботи і способи досягнення (види, послідовність, взаємодія вправ).
У методиці виробничого навчання виділяють три основні методи (виду) вправ:
з виконання трудових прийомів;
з виконання трудових операцій;
з виконання трудових процесів.
З урахуванням такої класифікації вправ весь процес виробничого навчання (навчання) учнів являє собою процес виконання ними поступово ускладнюються вправ. Під вправами в методиці виробничого навчання розуміються цілеспрямовані і багаторазові повторення учнями під керівництвом майстра вивчаються трудових дій (прийомів, операцій, трудових процесів) з метою послідовного вдосконалення їх виконання, поступового оволодіння професійними вміннями та навичка...
