ити відповідальність студентів є правова освіта. Правові знання допомагають формуванню правових поведінкових установок. Багато студентів вважають, що освоєння правових знань можливо тільки при проведенні спеціальних занять у вузі. Підвищення правової культури студентів, формуванню такої компетенції, як правова грамотність сприяє курс В«основи праваВ». p align="justify"> Соціальна практика показує, що правові знання, будучи інтегративним компонентом освітньої підготовки студентів, проте, не є пріоритетною цінністю. Незнання права, правових наслідків своїх дій і вчинків як у майбутній професійній діяльності, так і в особистому житті, сприяє формуванню у студентів правового нігілізму, призводить до зростання різних девіацій. Ставлення студентів до права ускладнені стереотипом складності правових проблем, з деякою В«елітарностіВ» і доступності розуміння тільки вузькому колу правових фахівців. p align="justify"> В«ПсихологіяВ» як вчена дисципліна вивчає факти, закономірності та механізми психіки. Вона також сприяє формуванню соціально-особистісних компетенцій у студентів, що її вивчають. Для студентів ця наука значима тим, що вона займається вивченням та описом пізнавальних процесів. При описі пізнавальних процесів показано значення кожного з них для розуміння психічних явищ, що визначають діяльність особистості [22, с. 3]. Знання основ психології здатне у студентів вплинути на формування таких соціально-особистісних компетенцій, як: володіння здатністю до міжособистісних комунікацій, здатність до соціальної взаємодії; володіння навичками здоровьезбереженія, здатність до критики, вміння працювати в команді, співпрацю з іншими людьми. p align="justify"> Перераховано далеко не всі соціально-гуманітарні дисципліни, проте, слід зазначити, що основні соціально-особистісні компетенції, які вони формують у цих дисциплін подібні. У нашому дослідженні студентам-одногрупникам ставилося запитання, якби у них була можливість вибирати які гуманітарні дисципліни вивчати, що б вони обрали. Відповіді були наступні: психологія (найбільш частий відповідь), потім по черзі йдуть: культурологія, політологія, право, соціологія, історія, філософія, ідеологія. Обгрунтування вибору найчастіше просте і нехитре: В«подобатисяВ». Можна припустити, що тут на вибір студентів вплинули такі суб'єктивні чинники, як особистість педагога, методика, манера викладання, особиста зацікавленість студентів, легкість отримання заліку (або іспиту) і т.д. До речі сказати, обгрунтовуючи важливість іншого предмета математики респонденти були більш конкретні: В«розвиває мислення, допомагає мислити логічноВ» найбільш часті відповіді. p align="justify"> У рамках нашого дослідження було поставлено питання: чи потрібні студенту негуматнітарного профілю гуманітарні дисципліни? Більшість відповідей опитаних студентів були позитивними (75%). Тобто студенти усвідомлюють важливість для вищої освіти гуманітарної компоненти. Тільки 25% опитаних у рамках дослідження студентів не розуміють необхідності вивчення дисциплін соціально-гуманітарного циклу. Зазначимо, що серед компетенцій, які допомагають придбати дисципліни гуманітарного циклу, студенти назвали вміння взаємодіяти з людьми, уміння жити в суспільстві, вміння говорити (див. додаток). Це показує, що студенти в якості основних компетенцій, які формують соціально-гуманітарні дисципліни перераховують саме соціально-особистісні компетенції. p align="justify"> Безумовно, формування соціально-особистісних компетенцій не може бути обмежене тільки циклом соціально-гуманітарних дисциплін, однак це їх основне завдання для негуманітарних спеціальностей.
Таким чином, дисципліни соціально-гуманітарного циклу сприяють формуванні особистості студента критично аналізує минуле і сучасність, свідомо орієнтується на основі набутих знань у сучасному соціокультурному просторі і здатного до самореалізації в умовах багатовимірних відносин та взаємодії з іншими людьми.
3. Роль і місце педагога гуманітарного профілю у формуванні у студентів соціально-особистісних компетенцій
Очевидно, що істотні зміни в освіті неможливі без кардинальних змін професійної свідомості викладача. Це передбачає суттєві перетворення в системі відтворення педагогічних кадрів та зміни ставлення з боку суспільства до педагога. Але перш повинна бути розроблена державна політика щодо вирощування нової генерації педагога з іншим свідомістю, іншими цінностями і професійними компетенціями, спрямована на створення спільноти викладачів в якості нової еліти. Тільки таке співтовариство разом з новою системою управління освітою зробить реальними інноваційні зміни в білоруському освіті. p align="justify"> Базова компетентність педагога полягає в умінні організовувати таку освітню, розвиваючу середу, в якій стає можливим досягнення освітніх результатів студента, сформульованих як ключові компетенції. p align="justify"> Поняття В«ключові компетентностіВ» міцно ...
