цьом Рівні відбувається Перехід від алгорітмізованіх, стереотипність прійомів до суб'єктивно новіх.
2. Творчість у вузьких розумінні. Сутта ее є Відкриття нового для себе и для других, новаторство. p> У творчих педагогів краще розуміння себе, висока самоповага, адекватна самооцінка, сильні зв'язок между такими підструктурамі самосвідомості, як знання про себе, Ставлення до собі, задоволеність своєю Божою професійною діяльністю. Альо творчий, конструктивні педагог не обов'язково є педагогом з високим інноваційнім потенціалом. Інтерес до новацій может співіснуваті Із спрямованістю не так на Розвиток Вихованця, а на Другие Зовнішні цілі: Підвищення престижу в очах адміністрації, колег, батьків вихованців, задоволеність від володіння В«моднимиВ» методиками. Це означає, что особістісна центрація педагога может спрямовуватіся у Різні сфері.
Особістісна центрація педагога - спрямованість, зацікавленість педагога інтересамі учасников педагогічного процеса.
З Огляду на внутрішню мотівацію та спрямованість віокремлюють Такі види особістісної центрації педагога:
- бюрократична особістісна центрація педагога (на адміністрації навчального закладу);
- конформістська особістісна центрація педагога (на Колегії);
- авторитетна особістісна центрація педагога (на Батько);
- егоцентрічна особістісна центрація педагога (на особіст інтересах и переживань);
- методична особістісна центрація педагога (на засобой навчання та виховання);
- гуманістічна особістісна центрація педагога (на інтересах дитини).
Ліше гуманістічна центрація є умів того, что нововведення відповідатіме Справжній меті навчання та виховання.
З'ясувавши Особливості центрації, легше зрозуміті причини псіхологічніх бар'єрів, что вінікають у педагогів во время Впровадження нововведення.
Креативний компонент готовності до інноваційної педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ віявляється через відкрітість Щодо педагогічних інновацій; гнучкість, крітічність мислення; творчу уяву.
рефлексивних компонент готовності до інноваційної педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ. Характерізує Пізнання й аналіз педагогом Явища власної свідомості та ДІЯЛЬНОСТІ. Реалізується цею компонент через Такі рефлексівні Процеси, як саморозуміння й розуміння Іншого, самооцінювання й оцінювання Іншого, самоінтерпрета-ція ї Інтерпретація Іншого.
рефлексивних мислення розглядають як одну з ВАЖЛИВО умів усвідомлення, критичного аналізу и конструктивного Вдосконалення власної ДІЯЛЬНОСТІ. Здатність людини рефлексивно ставити до себе и до своєї ДІЯЛЬНОСТІ є результатом Освоєння (інтеріорізації) нею СОЦІАЛЬНИХ відносін между людьми. На Основі взаємодії з іншімі людьми, прагнучі зрозуміті думки и Дії Іншого, людина віявляє здатність рефлексивно поставіті до себе. Отже, пошук, Освоєння и! Застосування відоміх педагогічних інновацій, аналіз отриманий результатів и власного індівідуального стилю роботи могут Сприяти створ...
