.
Наочно-дієве мислення виникає тоді, коли людина зустрічається з новими умовами і новим способом вирішення практичної проблемної задачі.
Важливою особливістю наочно-дієвого мислення є те, що способом перетворення ситуації служить практична дія, яка здійснюється методом проб.
Уміння отримувати нові відомості в процесі практичних перетворень безпосередньо пов'язано з розвитком наочно-дієвого мислення.
Найпростіше наочно-образне мислення (внутрішній план дії) розглядається як здатність оперувати конкретними образами предметів при вирішенні тих чи інших завдань. Здатність до оперування образами В«в уміВ» не є безпосереднім результатом засвоєння дитиною знань і умінь. Вона виникає і розвивається в процесі взаємодії певних ліній психічного розвитку: предметних дій, дії заміщення, мови, наслідування, ігрової діяльності і т.д.
При розгляді питання розвитку мислення в онтогенезі треба пам'ятати, що розумовий розвиток дитини аж ніяк не зводиться до послідовної зміни одних видів мислення іншим. Це розвиток одночасне, багатопланове.
У молодшому дошкільному віці фундаментальною освітою розумового процесу є наочно-дійове мислення. При цьому у дитини відбувається глибокі зміни як у змісті, так і у формах наочно-дієвого мислення. Зміни вмісту наочно-дієвого мислення дітей призводить до зміни його структури. Використовуючи свій узагальнений досвід, дитина може подумки підготувати, передбачити характер наступних подій.
Перехід від наочно-дієвого до наочно-образного і словесно-логічного мислення залежить від ступеня сформованості більш високих типів орієнтовно-дослідницької діяльності. Цей перехід відбувається на основі зміни характеру орієнтовно - дослідницької діяльності, на підставі більш високого типу орієнтування в умовах завдання та активізації мовних завдань у словесному плані.
Розвиток наочно-дієвого мислення в нормі і при патології проходить одні й ті ж стадії. У той же час при вивченні наочно-дієвого мислення дітей з порушеннями інтелекту відзначаються специфічні особливості розвитку, характерні для дітей, з якими не проводилася корекційно-педагогічна робота.
В основу формування наочно-дієвого мислення розумово відсталих дошкільників має бути покладено розвиток самостійної орієнтування в проблемних практичних завданнях і ситуаціях. Для цього необхідно наступне:
1. Створити передумови до розвитку наочно-дієвого мислення: формування цілеспрямованої предметно-гарматної діяльності в процесі виконання практичного та ігрового завдання; формування узагальненого уявлення про допоміжних предметах і знаряддях фіксованого призначення; знайомство дітей з проблемними практичними ситуаціями;
формування навичок аналізу цих ситуацій і навчання викорис...
