ності, яка необхідна для з'ясування значення даного явища, таким чином він звикав би логічно мислити. Розвиток дитини і складається головним чином в умінні зосереджувати увагу над одержуваних враженням і розумовою працею переборювати перешкоди до розуміння його. У тому ж випадку, коли судження дається вже готовим і повідомляються головним чином одні висновки, останні будуть засвоюватися тільки пам'яттю, замість того щоб підготовляти і розвивати у дитини точно таку ж розумову роботу, за допомогою якої добуті передані йому висновки і висновки. Те ж саме відноситься і до ігор і фізичних занять дітей: вони охоче самі будують і ще охочіше руйнують, щоб зрозуміти, як побудована потрапила їм у руки річ. Звичайно їм дають уже готові мудрі іграшки, постачені механізмом, і виробляють різні рухи, звуки і т.п., або дають пристосовані частини і вимагають, щоб вони склали з них визначені фігури або будівлі. Діти, зрозуміло, зараз же руйнують дані їм речі і прагнуть відшукати причини помічаються ними рухів чи звуків, а споруду або фігуру зроблять тільки тоді, коли вони вже підготовлені до цього на більш простих формах, інакше вимога виявиться нездійсненним, воно тільки втомить їх, і вони потім усяким способом будуть ухилятися від таких занять. Взагалі дитині приносить велике задоволення, якщо він сам помітив і з'ясував собі яке-небудь явище і якщо його міркування виявляється дійсно вірним; точно так само доставляє йому найбільше задоволення те, що він сам зробив і чого досяг без вказівки інших. Все це абсолютно зрозуміло: він дозволив те, що міг, або зробив те, що відповідало його силам, отже, витрата, пов'язана з цією роботою, відповідає накопичилася матеріалу, робота, тому повинна доставити йому задоволення. Вимоги ж дорослих, напроти того, можуть часто перевищувати рівень його уміння і підготовки і викликати витрату, що не відповідає накопиченому матеріалу; ясно, що для дитини це буде супроводжуватися стражданням, відштовхуючим його від такої роботи. Досягнутий результат уже сам по собі збуджує дитини до продовження роботи і до відшукування нової, більш складної, і немає ніякої потреби ще підсилювати ці природні стимули похвалою, відмінністю або якою-небудь нагородою, - це може тільки зашкодити дитині ...
Необхідно, звичайно, щоб навколо себе дитина бачив розумно-діяльне життя. Єдиними моментами, збудливими його до діяльності, повинні бути задоволення, ощущаемое їм при заняттях, інтерес до справи і прагнення засвоїти собі знання і розуміння спостережуваних ним явищ. Всяка робота, відповідна силам і розумінню, або ступеня розвитку дитини, неодмінно принесе йому задоволення, яке ще збільшується, якщо він починає роботу за власним спонуканню і досягає бажаного результату. Задоволення, випробовуване їм при цьому, так велике, що воно спонукає його до подальшої діяльності і є нормальним моментом збудження, до якого не слід тому додавати ніяких нових подразників у вигляді похвали, відмінності або нагородження. Відомо, що дитин...
