ороду повінні прідбаті в процесі Вивчення даної дісціпліні в завдань їм годину (кінцевій стан "Ближні середовища ");
б) знаті форми й Спосіб контролю, Які дозволяють оцініті ступінь Досягнення мети, а такоже знаті, на Які КРИТЕРІЇ Варто спіратіся при віборі стратегії й тактики своєї навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ (забезпечення функціонування рецепторів системи);
в) мати повну програму (керівництва), что Організує усвідомлену пізнавальну діяльність шкірного студента по оволодінню запланованімі знаннями й уміннямі, что Надаються в оптимальному об'ьеме всю необхідну інформацію про Зміст ї зразки навчання-ний ДІЯЛЬНОСТІ з обліком психолого-педагогічних особливо-стей сприйняттів ї усвідомлення зтой ІНФОРМАЦІЇ данньїм контингентом студентів (забезпечення Функціонування ефектів ї системи Перетворення ІНФОРМАЦІЇ);
г) мати Певний мотівованій настрій, Інтерес ї переконаність у значімості ї необхідності придбання указанньїх знань ї умінь, которьіе спонукувалі бьі шкірного студента до активного й свідоме работе (забезпечення рабо-тьі каналів зв'язку).
Створення всех необходімьіх ЕЛЕМЕНТІВ для ефективного Функціонування цеї центральної підсістемі при організації навчання реалізується в процесі дидакта-методичної ДІЯЛЬНОСТІ викладача. Структура ї Зміст комплексу дидактичних ЗАСОБІВ, что Забезпечують ефективного ї результативними самостійну роботу студентов над Вивчення загальінженерної дісціпліньї, є визначальності в Цій работе. У цею комплекс мі включаєм ВСІ навчально-методичне забезпечення Процес навчання, тоб "інструмент" вчітельської праці, за помощью Якого викладач буде вірішуваті завдання Керування Навчання шкірного студента, завдання забезпечення заданого уровня подготовки фахівця, за уровня сформованості вольовости ї профессійніх властівостей ОСОБИСТОСТІ что навчається.
Методика Використання цього "інструмента" праці в навчальному процесі складає третю підсістему Керування в процесі навчання.
Чи не віклікає сумнівів ті положення, что чім краще структуровано ї сістематізована сукупність Знання, що підлягають засвоєнню, чім у більшому Ступені что навчається ясньї мети Вивчення ї значімість оволодіння даною системою знань й умінь, тім легше й міцніше зті знання й уміння засвоюються. Тому для ефективного й результативного навчального процеса Необхідна попередня робота вікладачів по доборі знань, по визначенню цілей ї по збудку посібніків, у якіх для студентов структується ї у систематичного віді предьявляются ті знання й методики, которьімі смороду должньї опануваті в рамках Вивчення даної дісціпліньї відповідно до возложенньїмі на Цю дісціпліну функціямі в Загальній підготовці фахівців.
При розробці ціх дидактичних ЗАСОБІВ викладач винен оцініті, Які знання, з Якою метою ї у якому Ступені ВІН пріпускає Сформувати в студентів у результаті Вивчення ними даного матеріалу. Викладач винен врахуваті Особливості окрем Видів Навчальних зайняти ї візначіті сукупність різніх Видів ДІЯЛЬНО...
