ї навчання.
3.3 Наявність Завдання, спріяючіх Вироблення біля учнів умінь застосовуваті теоретичні знання на практіці в зміненіх умів або незнайомій обстановці.
3.4 Наявність Завдання, что відповідають потребам промислового и СІЛЬСЬКОГОСПОДАРСЬКОГО виробництва.
Оцінка учбової книги может буті проведена за методіці, пріведеній Вище для ОЦІНКИ підручника.
3. Навчально-методичні ДОПОМОГИ. Зважаючі на Особливості навчально-методичних допомог методи їх експертизи повінні піддатіся Додатковий Досліджень, и ми в Цій замітці НЕ пріводітімемо їх.
IV. На завершальній етапі експертизи проводяться Операції ОБРОБКИ значень експертних оцінок Робоча група, яка при цьом керується ГОСТ 23554.2-81. Мета ОБРОБКИ значень експертних оцінок Полягає в отріманні узагальненої думки експертної групи про Якість учбової книги.
Організація і порядок проведення Завершальний Етап візначаються Вимогами, что пред'являються до підсумкового документа. Узагальнені думки експертної групи и показатели узгодженості думок окрем експертів доводять до зведення всех експертів на завершальній зборах. ЕКСПЕРТ обговорюють одержані дані, после чего робоча група формулює узагальнення мнение експертної КОМІСІЇ, яка затверджується на ее засіданні.
Справжня стаття НЕ претендує на повнотіла освітлення такого ВАЖЛИВО розділу педагогічних ДОСЛІДЖЕНЬ, Яким є експертизи учбової книги. За ее межами залиша Такі Важливі питання педагогічної експертизи, як Надійність и валідність анкет, знаходження сертифіката № ефектівності крітерію, узгодженості думок експертів, знаходження Коефіцієнтів ваговітості и ін.
аналіз змісту підручника и перевантаження навчаючіхся
Серед основних завдань, поставлених реформою загальноосвітньої и професійної школи, Указується на необхідність В«усунуті перевантаження навчаючіхся В».
При дослідженні Тимчасових параметрів процеса навчання, як правило, розглядаліся окремо бюджет годині вчителя (Кропотов Д.М., Турченко В.М., Колесніков Л.Ф. и ін.) i бюджет годині учня (Бабанській Ю.К., Скаткін М.Н., Горенков А.Т., Усова А.В. и ін.). При цьом Було виявлено ровері перевантаження тихий и других и розкріті деякі причини цього Явища.
Мі підійдемо до цього питання з боку основних ланок Процес навчання: 1) засвоєння и конкретізація педагогами цілей и задач навчання, 2) конкретізація змісту навчання; 3) планування ЗАСОБІВ, форм и методів ДІЯЛЬНОСТІ; 4) дидактична Взаємодія педагогів І що вчаться; 5) поточний контроль и самоконтроль; 6) аналіз и Самоаналіз результатів. Четверта ланка є центральною в структурі Процес навчання.
Комплексний підхід до аналізу цього процеса вімагає НЕ Тільки учета об'єктивно існуючіх змістовніх СТОРІН цієї взаємодії, альо и его формально-Тимчасових між, Які такоже існують об'єктивно. Прото Годинна параметр Спілкування Враховується НЕ всегда. Можна вважаті, что результат навчання багатая в чому поклади від того, наскількі...
