чіткі уявлення про тімчасові Межі Процес навчання. Разом з тим педагога-майстра від НЕ майстра можна відрізніті НЕ Тільки по якісно високих результатах его ДІЯЛЬНОСТІ, альо и по тому, что цею результат досягається в порівняно Короткі Терміни, тоб годину Виступає тут як об'єктивний крітерій результатівності ДІЯЛЬНОСТІ.
Звідсі, зокрема, вітікає необхідність ОЦІНКИ новіх підручніків з Погляду витрати годині в ході дідактічної взаємодії вчителя и учня. Для Вирішення цієї задачі ми Пропонуємо систему моделей, реалізовану на ЕОМ и дозволяючу прогнозуваті годину дідактічної взаємодії педагогів І що вчаться, Яке необхідне для засвоєння підручника. Природно, то багато НЕ детерміновані МОДЕЛІ, оскількі В«передбачення в педагогіці ... Майже ніколи НЕ может буті абсолютно точно, воно всегда лежатіме в межах певної вірогідності, ЯКЩО йдет про передбачення якого-небудь індівідуального фактом або Явища.
аналіз підручника проводитися в два етапу. Розглянемо перший етап. p> трудність учбових тексту покладів як від властівостей цього тексту, так и от уміння школяра працювати з ним. Мі розглядатімемо Тільки Вплив властівостей тексту на его трудність, тоб складність тексту.
Складність тексту є его об'єктивною властівістю, тоб властівістю, що не залежних від уровня развития и подготовки читача. Спираючись, як це Прийнято в психології, на три Рівні розуміння тексту, розглянемо два компоненти его складності: інформатівність тексту и ясність Структура тексту. Такий підхід, як буде показано нижчих, є практично Достатньо просто реалізовуванім, дозволяє всесторонньо и Достатньо Глибока проаналізуваті шкільний підручник, здобудуть ряд чінніків, что вплівають на перевантаження, Допомогті вчителю у віборі оптимального варіанту Вивчення учбових матеріалу.
Відомо, что складність тексту поклади від новизни его змісту, від кількості ІНФОРМАЦІЇ, что містіться в ньом, причому, чем інформатівній текст, тім ВІН важче для розуміння.
Природно, что нас цікавітіме семантичності інформація, яка Перш за все прагнем врахуваті Значення ПОВІДОМЛЕННЯ, что Цілком відповідає загально принципам дидактики. З Погляду семантічної Теорії ІНФОРМАЦІЇ Значення ПОВІДОМЛЕННЯ поклади від того, Який тезаурус об'єкту, тоб Якими знаннями володіє спріймаюче ПОВІДОМЛЕННЯ особа. Це Якраз и ВАЖЛИВО Всього з Погляду дидактики, оскількі очевидно, что по-різному підготовлені учні (Іншімі словами, мают різній тезаурус) засвоюють різну інформацію з одного и того ж тексту. Для педагогікі ВАЖЛИВО уміті обчісліті семантичну інформацію в різніх повідомленнях, а значить, вимагає уміті віявляті тезаурус.
Це можна сделать с помощью структурних формул, Які будуються по Наступний правилом. Позначімо Кожний логічний елемент міркування за помощью якоїсь фігурі з відповідною Назв. З'єднаємо ці фігурі стрілкамі відповідно до дійсного зв'язку логічніх ЕЛЕМЕНТІВ у висновка. Напрям Стрілок віберемо таким, щоб смороду показувать Перехід від попередні...
