в, у питаннях економіки і права, у професійному самовизначенні. У цю компетенцію входять, наприклад, вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, діяти в Відповідно до особистої та громадської вигодою, володіти етикою трудових і цивільних взаємовідносин. Учень опановує мінімально необхідними для життя в сучасному суспільстві навичками соціальної активності та функціональної грамотності.
7. Компетенція особистісного самовдосконалення направлена ​​в тому, щоб освоювати способи фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційну саморегуляцію і самопідтримку. Реальним об'єктом тут виступає сам учень. Він опановує способами діяльності у власних інтересах і можливостях, що виражається в його безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людині особистісних якостей, формуванні психологічної грамотності, культури мислення та поведінки. До цієї компетенції належать правила особистої гігієни, турбота про власне здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура. Сюди ж входить комплекс якостей, пов'язаних з основами безпечної життєдіяльності.
Також Андрій Вікторович зазначає, що в ключових освітніх компетенціях отримують концентроване взаємозалежне втілення наступні компоненти общепредметних (метапредметний) змісту освіти:
- реальні об'єкти досліджуваної дійсності;
- загальнокультурні знання про досліджуваної дійсності;
- загальнонавчальних вміння, навички, способи діяльності [11, с. 63-64]. p> Хоча запропонована система і задовольняє всіх щаблях освіти, все ж необхідна її адаптація під систему вищої освіти з урахуванням вимог ДОС ВПО з окремих спеціальностей.
Найбільш близький нам підхід Введенського В.М., хоча його робота і присвячена професійної компетентності педагога в системі підвищення кваліфікації.
Ми не згодні з його думкою, що В«Якщо розглядати формування компетентності майбутнього педагога в рамках системи вузівського освіти, то можна говорити про знання, уміння та навички, здібності, тобто про готовність фахівця В»[1, с. 51], тому що при даному підході враховуються тільки вимоги ДОС ВПО і не враховуються особистісні вимоги до професійної компетентності педагога, його прагнення до саморозвитку. Тому, ми запропонуємо його систему професійної компетентності в адаптаційної формі під рамки системи вузівської освіти.
Введенський В.М. виділяє три рівня професійної компетентності педагога:
- загальний - ключові і операціональні компетентності;
- приватний - компетентності конкретної спеціальності;
- конкретний - компетентності окремого педагога.
Також він виробить три підходи до дослідження змісту і структури професійної компетентності: професіографічної, рівневий і задачний. Кожен з них має свої особливості. Так, профессіограма, як набір вимог до фахівця, зручна у застосуванні, але доцільна при описі тільки операціональних компетентносте...
