зацій. Діти домовляються про Розподіл ролей та організацію ігрового майданчика, про Умовні позначення персонажів казки та декорацій, розміщують на майданчик ці МОДЕЛІ та грают у гру-драматізацію.
В· Розвиток продуктівної уяви, до ее складу входять Завдання на деталізацію уявно СИТУАЦІЙ; діти складають казки, истории, Спираючись на просторові МОДЕЛІ, продолжают незакінчені истории, прідумують Нові епізоді до них, разом складають Нові казки. При работе за даним напрямком Використовують інтегровані заняття (мовленнєва творчість и малювання, пластичність зображення персонажів, драматізації)
Особлівістю роботи є Розвиток розуміння узагальнення змісту казок: педагог читає Дві блізькі за Сенсом казки, діти їх аналізують та підходять до з'ясування Загальне Сенсі на Основі різніх змістів.
У якості однієї з основних форм організації зайняти вікорістовувалася самє Літературно-мовленнєву діяльність, де діти програють, В«прожіваютьВ» сітуацію казки, віконуючі різного роду Розвиваючі Завдання. Альо використовуват Такі заняття треба дозованних, щоб смороду підтрімувалі Інтерес до мовленнєвої творчості.
Велика кількість Додатковий спеціально-організованіх зайняти могла прізвесті до інтелектуального та психологічного пере НАВАНТАЖЕННЯ дітей, тому профілактична робота проводила у двох Напрямки.
1. Психологом були зроблені карти зайнятості на шкірні дитину, на підставі результатів здійснювалася Індивідуальна та групова робота: Проводиться заняття з псіхогімнастікі для зняття емоційного та психологічного напруженного дітей; в розклад були введені релаксаційні хвилинки.
2. Було організовано неперервно освітньо-виховних модель роботи, коли частина програмовіх Завдання віконувалася во время СПОСТЕРЕЖЕННЯ, прогулянок, других режимно моментів
аналіз розробленої нами системи навчання дітей мовленнєво-творчої ДІЯЛЬНОСТІ дозволяє сделать Висновок, что методи и Прийоми, Які максимально набліжені и адаптовані по ФОРМІ та змісту до процеса Спілкування, дозволяють дітям закріпіті одержані знання в актівній мовленнєвій ДІЯЛЬНОСТІ, а такоже самостійно використовуват їх в умів спеціально організованіх (штучних) мовленнєвих СИТУАЦІЙ. Означені сітуації в ході ЕКСПЕРИМЕНТ візначені як один з найефектівнішіх методів.
Впровадження модельної системи В«вихователь - дитинаВ» допомогло оптимально використовуват комунікатівну спрямованість навчання.
На Третій, організаційно-прогнозуючому етапі, проводячи діагностічне Обстеження уровня сформованості мовленнєвих умінь та навічок. Як засвідчів аналіз Динаміки зростанню, діти досяглі позитивних змін.
На четвертого етапі ЕКСПЕРИМЕНТ проведено Первін Обробка отріманої ІНФОРМАЦІЇ, прогнозування змін в тенденціях розвітку та окреслено Нові внутрішні резерви, на їх Основі збудовано план развития профільного дошкільного закладу; розроблено моніторинг якості мовної освіти дошкільніків
На п'ятому етапі проводитися статистично-кількісній и Опи...
